高职市政专业项目化课程教材开发与实践

阐述了高职市政工程技术专业课程教材建设中存在的问题，以《市政管道工程施工》课程教材开发为例，提出了以项目课程理念进行教材开发的思路，从项目化课程教材结构设计、内容设计等方面探索了高职市政专业项目化课程教材的开发。

工作过程导向项目化课程教材课程建设与改革是提高高职教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。项目化课程作为高职教育课程改革的一个方向，已经在国内不少高职示范院校推行，并取得了一定成效。但是，项目化课程教材建设却明显滞后，目前市政专业使用的教材虽然在形式上按照项目编排，但内容大多还是以讲授知识为主，呈现形式单一。本文即以《市政管道工程施工》课程教材为例，探讨高职市政专业项目化课程教材的开发与实践。

一、项目化课程教材开发的理念与原则

项目化课程教材是以项目化课程标准为依据，参照职业资格要求来进行开发的教材。在开发的过程中，按照项目课程的理念，以项目为基本单位编排教学内容，以工作任务为驱动完成项目活动，将支撑项目完成的所需知识穿插在项目活动中，指导学生尝试性的完成项目，在此基础上建构知识，将理论和实践统一到项目中。徐国庆等学者提出关于项目课程的四大观点：知识要与工作任务密切相关；知识的组织要依据工作逻辑；工作任务的完成要遵循工作过程的完整性；以项目成果来引导和驱动学生的学习，既是对项目课程思想的概括化阐释，也是开发项目课程必须遵循的基本原则，这四个观点要切实地落实到项目化教材中，才能有效地推动项目课程的改革。

二、项目化课程教材结构设计

1.围绕能力目标进行项目设计。我院市政专业自2009年开展项目化课程改革以来，重构了以施工员岗位（群）能力培养为核心的项目化课程体系，制定了《市政管道工程施工》项目化课程标准，以课程对应的工作任务和岗位能力培养目标为核心，以市政企业典型的管道工程为载体，设计了给水管道施工、燃气管道施工、供热管道施工、排水管道开槽施工和排水管道不开槽施工五个项目，以五种管道的施工任务带动课程教学，通过真刀真枪的演练完成管道的施工，达到培养岗位能力的目标。

2.遵循能力递进规律进行项目排序。对于高职项目化课程教材来说，课程项目是以工作过程逻辑来组织知识内容的，项目的组织编排要以学生的职业能力培养为导向，深入思考教材中各个项目之间的关系，使项目序化的逻辑和真实的工作过程保持一致；同时以高职学生心智发展状况为前提，符合学生的认知规律，还要将市政行业职业道德、工作态度以及价值观等渗透到教材中，使学生的职业能力逐步提升。

3.教材体例的设计。教材体例的设计主要探讨如何围绕着项目来组织教材内容，项目化课程教材应打破原有的教材编写体例、模式，按照项目课程内容安排的要求，以培养岗位职业能力为核心，以工作任务分析为基础，任务驱动，处理好理论知识与实践知识的关系，达到整合项目课程内容的目的。

三、项目化课程教材内容设计

1.学习任务的设计。项目化教材是以工作任务为驱动，以任务实施的完整过程为主线，通过学生在完成任务的过程中理解理论、应用理论，为理论性和实践性学习提供了整合的可能，成为培养学生职业能力的重要手段。对于《市政管道工程施工》课程，任务就是在管道施工流程中一项项具体实际的工作，如施工图的识读（达到工程量的初步计算）、管道的安装、施工质量检查等，我们通过对五种不同管道工程实际施工流程进行分析，合理设计了16个工作任务驱动教学（图1）。教材通过任务描述具体告诉学生做这个项目要解决什么问题，要完成哪些任务，让学生带着这些问题去完成任务，同时对完成任务的工作手段提出建议，明确任务完成的成果与检验标准，以成果为引导和驱动学生的学习。2.知识的设计。任务完成的过程不是纯粹的机械操作，它需要学生利用相关的技术理论知识对此进行解释和分析，知识和工作任务是紧密关联的，知识的组织也要依据工作逻辑，知识设计时要以任务完成支撑够用为度，分散到不同的任务中去，如在给水管道施工项目中，对于管道基础的要求比较低，因此在对应相关知识介绍中简单罗列基础的类型和适用情况即可，没必要长篇累牍，详尽叙述安排到排水管道施工项目中去；同时知识设计时还要重视对施工一线正在利用的的材料和知识的引入，如教材中所引入的《市政工程施工图案例图集》就是实际工程中的图纸，工程材料表、技术交底表等也都是工作现场使用的知识和材料，这样教材内容才能真正地和现实岗位的任务内容相一致，学生的职业能力培养和提升也将事半功倍。另外教材中还应该有拓展性知识的介绍，对项目化教材中己有的知识在范围和深度上进行扩展，克服了一些项目化教材中知识量不足的问题，满足学生不同的学习需要。

3.案例的设计。《市政管道工程施工》课程的实践性、专业性非常强，教材设计中任务的完成需要有专业的技术理论知识和技能知识铺垫，我们在设计中将企业真实案例引入项目化教材，采用案例示范的形式引导学生了解案例问题，带着问题根据教材正文中提供的知识信息进行思考和应用，通过教材所提供的线索，到网络和社会上寻找与解决问题相关的信息，从而解决案例中的问题。案例示范学习鼓励学生在学习体验中完成对知识和技能的建构，从而积累了一定的技能和知识，更有效的完成项目中的任务。

四、总结

我院市政专业以项目课程理念为宗旨，从施工员岗位（群）的工作任务需求出发，设置项目化课程，进行了《市政管道工程施工》项目化课程教材开发。在教材内容编排和组织形式上做了新的尝试，突破了常规按照章节顺序编写知识与训练内容的结构形式，改为以工程项目为主线，以工作任务为核心组织教材内容，将所要学习的知识隐含在一个或几个任务之中。在教材内容的设计上突出了项目教学的可操作性，发挥了教师的主导和学生的主体作用，目前该课程教材经过了2010级、2011级学生的教学试点，学生的学习兴趣明显提高，职业岗位能力得到了提升，取得了良好的成效。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]孙红艳.职业教育项目化教材设计研究[D].华东师范大学，2010.

[4]傅伟.高职教育工作过程导向教材开发与建设的研究[J].中国高教研究，2011，（09）.

本文系2010年浙江省新世纪教改项目（yb2010137）“以职业岗位能力培养为核心的市政专业项目化课程体系改革与实践”成果之一，主持人：雷彩虹。