语境与外语阅读教学

摘 要： 阅读是语篇与读者相互作用的过程。在这个过程中语境对阅读理解起到决定性的作用。 因此在阅读教学中培养学生对语境的反应和构建的能力是提高学生阅读能力的有效途径

关键词： 阅读理解 语境 语境构建 情境阅读

近年来的阅读理论研究表明，阅读是作者与读者之间的一个动态交际过程。篇章，作为交际的媒介，在其产生之时，具有特定的语境。读者在对篇章进行解读的时候，不仅要对篇章语言进行解码， 更重要的是还要利用篇章中“可见”的语言信息对“不可见”的语境进行构建，否则就不可能充分理解作者通过篇章所要传达的信息。换言之，读者是否能够进行成功的阅读不是取决于其是否弄懂了篇章中各个词句的意义，而是取决于其是否能够对篇章语境进行成功的构建。人们在使用母语阅读时能够自动地利用各种语境信息来帮助理解篇章，因此在外语阅读教学中有意识地培养学生对语境的反应能力和构建能力是提高学生阅读水平的有效途径。

篇章语境由与所学语言有关的知识以及隐藏在具体语言形式下的各种信息构成。语境（context）可分为三类。（1）上下文，指语篇内部环境；（2）情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地点、方式等；（3）文化语境，指作者的语言社会团体和历史文化和风俗人情。 如果读者不能在阅读的过程中同时利用自己在语言和非语言两个方面的背景知识构建出篇章的语境，那么他对篇章的理解就是不完全的。情境语境和文化语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外，而又对阅读理解及语言学习至关重要。因而从语境角度进行英语阅读教学，才能有效提高学生的阅读能力。那么在外语教学中，如何通过语境教学来提高学生的阅读水平呢？

一、要注重提高学生的语境意识

意义存在于一定的语境中，为了理解语篇的意义，我们必须利用语境所提供的信息。

Then we slooshied the sirens and know the millicents coming with pooshkas pushing out of the police auto-windows at the ready.

其中下划线的词都不是英语词，但是根据语境就可以猜出它们的大概意思。Slooshied 后面的“汽笛”是有声音的；slooshied 之后就知道什么要来了，slooshied 可能意思是“听见”；millicents 是指听到汽笛声之后会来的人，诸如警察、消防队、救护车等。文章后来提到了警察，但没有提到车祸和火灾，所以大概意思是警察或士兵之类的人（刘润清，1996：371）。

因此，教师应系统地介绍语境的定义、分类、语境与语用的关系以及语境在外语学习方面的作用，使学生对语境有所了解，为开展语境教学在理论上做好准备。在外语学习的初级阶段，学生更加注重的往往是个别单词或短语的用法。遇到不熟悉的单词和短语，学生首先想到的是借助于词典的帮助，而忽视了可以帮助猜测词义的上下文语境线索。常见的语境线索类型有：解释(definition)、同义词(synonym)、反义词(antonym)、例证线索(example)、因果线索(cause and effect)、修饰语线索(modifier)及标点符号线索(punctuation)等。语境意义的理解和篇章语境的构建都离不开篇章中的语境线索。教会学生识别语篇中的各种语境线索以完成对篇章语境的构建应当是阅读教学不可忽略的一部分。教师可通过选择不同体裁、内容丰富的阅读材料，详细地分析语境在阅读理解当中的作用，或者运用已有的语境知识对文章的标题和主题句以及文章后的问题对全文进行预测和分析，达到快速准确的理解，以此来有意识地强化学生的语境意识，提高他们对语境的运用能力。

语境线索，既包括词汇语境线索，也包括使语篇之所以成为连贯语篇的各种手段， 段落、篇章的组织结构， 以及各种指示词等。教会学生识别语篇中的各种语境线索以完成对篇章语境的构建应当是阅读教学不可忽略的一部分。

任何语篇无论口头表达还是书面表达，都必须衔接合理、语意连贯、符合逻辑，而这些语篇衔接的手段在语篇中起纽带作用。让我们借助这些手段来分析下列句子的关系：

（1）John married a Japanese girl.He met her in America. His parents were not pleased. They visited her parents.

文中黑体字都是人称代词，所指对象一目了然。

（2）Peter gets fifteen dollars a week for pocket money. Bob receives a similar amount.

如果没有第一句，我们无法理解第二句的意义，不能找到第一句与similar照应的短评fifteen dollars。

语篇连结的一个重要手段是逻辑连接，如表示列举、顺序（first、second、then等）。表示事件发生先后顺序的firstly， secondly， finally， eventually；表示相似的similarly， equally；表示因果关系的because， so， therefore， thus；表示转折关系的however， yet， though， but， while， nevertheless等；表递近关系的and， furthermore， not only...but also， what’s more， besides等。识别这些衔接手段，可以使学生更好地把握文章思路，利于学生对文章的整体解读。

二、要注重丰富学生的非语言知识

阅读是一个读者与作者之间动态的交际过程。在阅读过程中，读者并非被动的接受作者的原始观点，而是通过不断激活头脑中已有的知识，对作者的观点做出连贯的解释。 读者在解读篇章的过程中同时利用来自几个层面的信息，并且利用其中某层面的信息来补偿所欠缺的另一层面的信息。阅读还是一个读者的背景知识与篇章之间互动的过程。人们头脑中的知识组成了各种相互关联的模型，这些模型建立在以往经验的基础上，并指导人们感知新的经验。读者只有在对篇章的语言进行解码的同时，激活更高层次的图式，才能够实现对篇章的完全理解。

（1） Some Japanese still get married by parents’ arrangement. Yoshio and Hiromi Tanaka， a young Japanese couple living in the United States，told the story of their arranged marriage.“We did not marry for love in the Western sense. We got married in the traditional Japanese way.Our parents arranged out marriagethroughamatchmaker. In Japanese we believe that marriage is something affectingthe whole family rather than a matter concerning only theyoung couple...”

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在解读这个语篇时，就需要学生激活头脑中所储存的有关传统婚姻的常识。日本人结婚基本上还是由“父母包办”。 婚姻不仅仅是两个年轻人的事，而是影响整个家庭的一件事情。不具备这些现实社会知识，将造成语篇解读的障碍。

（2）Assoon asthe wedding ceremony was over， we rushed to the bride and struggled with each other for her pockets. I was the first to put myhand into her right pocket. I felt the coins and banknotes. A sudden feeling ofhappiness ran over me.

如果学生不知道在我国一些农村，婚礼结束时孩子们会涌向新娘掏口袋里事先准备好的零钱以图个吉利这种习俗，就不能正确理解“我们”指的是大人还是小孩，也不会理解“我们”为什么要争先恐后地掏新娘的口袋， 以及摸到钱时所产生的幸福感。

学生是否具备足够的涉及生活常识、各个学科以及文化、历史等诸多领域的非语言知识也是影响其对篇章语境进行构建的一个重要因素。任何一个方面知识的欠缺，都会造成阅读理解的障碍。课堂内外教师应有意识地通过多种形式让学生接触目的语文化，扩大他们的语言外部语境知识面，即目的语的历史渊源、经济政治、社会背景、文化习俗等。

综上所述，阅读是一项复杂的书面交际活动，它在很大程度上依赖于语境，语境可以帮助学生确定阅读理解的范围，而大量的阅读也能帮助学习者了解英语背景知识，更多地理解英语文化语境。学习者的语境知识越多、语用能力越强，阅读理解的速度就会越快，理解的程度也会越深，准确度也就越高。

参考文献：

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［５］黄维合.外语教学中的语境因素［J］.湖南商学院学报，2000(11).

［６］徐玉臣.阅读教学中的语境化策略［J］.外语与外语教学，2001(3).

［７］朱风云.语境、语用、阅读与英语综合素质的培养［J］.外语研究，2004(5).

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”

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