活用多媒体语境优化预测式阅读教学

语言的使用离不开语境，任何篇章的解读过程都依赖于对生产篇章的语境的正确理解。多媒体语境能够整合图像、动画、声音、文本等多种信息于一体，能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语境条件。鉴于多媒体语境的学习特点，笔者把它应用于英语阅读教学中，使得阅读课的预测活动更生动、更丰富、更富有创意，从而提高了阅读课的效率，加快了阅读速度。

一、多媒体语境下的预测式阅读教学

Rumelhart的图式理论认为：任何口头或书面的语言材料，本身并不传递任何意思，只为读者提供指导，使其可根据自身已有的知识图式来恢复和建构文本意思。阅读理解实际上是要寻找语言输入与头脑中的图式的合理“碰撞”的过程。读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测――证实”过程，只有当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息产生联系或“共鸣”时，才能达到理解。图式理论对阅读教学提出了具体的方法指导，即DR-TA(The Directed Reading--Thinking Activity)指导下的阅读与思维活动。DR-TA旨在提高学生的阅读能力，并为学生确定阅读的目的，以及指导学生进行“分析性”阅读。这种方法是帮助学生用自己现有的背景知识对阅读材料进行“预先了解、预测、阅读、核实、判断”的过程。

多媒体通过幻灯、图片、电影、歌曲等创设动感、形象、丰富的教学语境，进行多元感官综合刺激，使学生带着求知欲走进预测式阅读，使得图式的形成、激活更加直观、流畅，使阅读教学搭上了现代多媒体技术的高速列车，改进了教学方法，提高了课堂效率。

1.多媒体把静止的变成动态的，把抽象的变成具体的，从而创设了直观的、立体的、动感的语境，让学生带着求知欲进入预测式阅读，激发学生的兴趣和学习动机。阅读的预测可先从标题入手，因为作者往往把自己的观点浓缩在标题里。多媒体能把标题的页面设计得图文并茂，激发学生的预测能力并增加相关的背景知识。NSEFC Med-ule 3 Unit 1的题目Festivals Around the World，多媒体呈现的背景是中国的春节和外国的复活节，由此学生可以展开第一个预测：文章涉及东方和西方的节日。第二个预测：都有什么节日?第三个预测：人们是为什么庆祝节日和怎么庆祝节日等一系列有关的问题。

2.多媒体通过图片、声音、动画最大限度地激活学生以前就具有的与课文有关的知识。当学生阅读新材料时，头脑里与之相关的图式被激活，根据阅读的需要，自动地对被激活的表征进行重组和预测。在上Se-nior II Unit 16 The United States 0fAmerica之前，先用多媒体展示出几幅图片，并结合单词terrorist，plane，the World Trade Center,crash，让学生展开预测：用英语描述在哪儿、什么时候、发生什么事。这样向学生提供直观、生动形象的画面，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

3.多媒体语境通过声像信息、动画图片、电影节选等方式呈现语言信息以及背景知识，将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，从而有效地掌握语言，使用鲜活地道的语言，并有利于学生认知图式的构建。阅读理解所涉及的历史背景、风俗习惯、作者身世等非语言因素并不是人人尽知的，因而读者不仅要在语言本身上下功夫，而且要考虑非语言因素。

在讲授Senior II Unit 22 A Tale 0fTwo Cities时，教材内容时间跨度大，文化背景复杂，故事人物多，阻碍了学生对教材的理解。因此，教师要播放VCD《A TaleofTwo Cities》，从中抓取人物关系，绘制关系图，让学生一步步预测不同时间和地点的人物活动。

二、实例说明多媒体语境下的预测式阅读教学

以新课程NSEFC Module 3 Unit l A Sad Love Story为例来说明多媒体语境下的预测式阅读教学。阅读的预测包括与课文有关知识的抽样。

1.呈现标题，引导“预测”。标题是文章的缩影，是读者认识文章的窗口，它用最简单最精练的方式概括了文章的主题和内容。题目A Sad Love Story蕴含了一定的信息。通常，A Love Story是让人向往和幸福的，而文章指出是Sad，原因在哪儿?多媒体呈现图片：一位表情沮丧的男士Li Fang单独在COffee shop门口等人，让学生预测：什么时间?什么地点?发生什么事?为什么是sad?而屏幕上同时呈现牛郎织女鹊桥相会图，由此学生可以猜测是“乞巧节”或“情人节”。

2.设下圈套，“预测”情节。在预测的基础上，多媒体播放出歌曲"happy Valentine's Day"。在音乐的烘托下，学生的学习情绪被调动起来的同时，他们头脑中有关“节日”的知识被激活了。学生带着一种高昂的情绪进入下一环节。老师提问：“为什么在这个节日里Li Fang会sad呢?他和女朋友分手了吗?”学生在预测任务的驱动下理解课文，捕捉有效信息，阅读过程真实、有效。很快学生可以确认他们的预测：他的女朋友Hu Jindidn't turn up．很自然学生就能预测老师的下一个问题：What happened t0 Hu Jin?What Was his feeling at thattime?这时老师可以提出新的问题：Do you know ChineseValentine's Day?D0 you know the story 0f Zhinu and Niu-lang's love story?先让学生讨论，用自己的话描述故事。多媒体呈现当时的四幅背景图片，要求学生能用英语描述。Picturel：Zhinu，visited the earth and met Niulang．Picture2：They fell in love．married secretly．Picture3：TheGoddess 0f Heaven got s0 angry that she forced Zhinu backt0 Heaven and the couple were separated．Picture4：TheGoddess 0f Heaven allowed the couple t0 meet once a yearon the seventh day 0f the seventh lunar month when mag-pies made a bridge 0f their wings．多媒体的语境动感、真实，使学生没有时间和距离感。多媒体呈现乞巧节的由来使学生对课文的深层含义有了更好的理解。学生在讲述这个爱情故事的同时，也确认了这个故事可能是个sadlove storyo Whydidn'tHu Jinturnup?带着这个疑问，学生继续寻找答案。，最后学生发现li Fang记错了约会地点，Hu Jin问：“Why are you s0 late?I've beenwaiting for you for a long time．"那么Li Fang该怎么办呢?他已经把礼物扔了。老师继续追问："Would Hu Jin for-give him?”

3.形成观点，检验“预测”。通过设问题让学生预测，实际是将问题与在阅读中了解到的实际内容进行比较。这时，学生在确认自己的预测是否正确的同时，也形成了自己的观点。比如在预测了整个故事情节后，学生也就加深了对文章题目的理解：为什么是A Sad LoveStory。教师通过多媒体出示几个不同的句子，让学生更好地理解sad一词的含义。这样，学生们在教师的指导下进行以阅读材料的部分提示及个人的背景知识为基础的预测、阅读、核实和判断，以达到正确的理解，同时多媒体语境巩固和加深了学生对背景知识的理解。

4.继续“预测”，培养能力。本文结尾还要求学生继续预测：Would Hu Jin forgive him?通过合作讨论分析问题和解决问题，教师通过多媒体呈现学生的讨论结果和观点罗列。多媒体语境下的预测活动很好地把阅读训练和写作训练、思维训练紧密地结合在一起。学生在预测过程中，运用英语积极思维，形成观点，提出预测的理由，用句子表达出来，整个过程中思维能力和听说读写能力得到了锻炼和加强。