积极情感态度是形成有效的学习策略的关键

情感态度不仅与语言有密切联系,它还在很多方面直接或间接地影响学生学习,而且对外语学习的影响尤为明显。忽视情感发展,会使学习者处于消极的情感状态,其认知活动和智力的发展会陷入相当缓慢或几乎停止的状态。新的中学英语课程标准,不仅对学生的语言知识和技能提出了更高的要求,而且情感态度也作为提高学生素养的目标,这对英语老师提出了更高的要求。教师要进行情感教育,要热爱、理解、尊重每一个学生,这是教育成功的前提。情感可以缩短教师和学生的距离,让师生通过心灵对话。因此在教学中,以情感为突破口,把以人为本的教学理念贯穿于全过程,努力提高学生的学习兴趣,有助于提高教学效果。如:兴趣、自信和合作精神等,是有利于学习的情感态度,也是我们教育教学过程中应该发展的情感;而焦虑、胆怯、缺乏学习动机等消极情感态度则是教师应该帮助学生克服的情感因素。

一、大部分普通中学学生在英语学习中存在的消极因素

1.对英语缺乏兴趣,存在厌恶情绪。

2.觉得英语很难,对英语产生恐惧心理。

3.对自己丧失了信心,对英语采取放弃的消极态度。

4.有相当部分学习刻苦的学生存在紧张、焦虑等消极情感的因素。

二、情感教学的实施建议:把情感投向每一个学生

美国教育学家布卢姆曾经说过:“学校学习中的许多差异是人为的、偶然的,而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助,95%的学生能够学好一门学科,并达到高水平的掌握。”可是在教学过程中,教师往往把自己的情感投向“好”学生(其实也只是学习成绩比较好的学生,其它方面未必很好)而往往对所谓的“差生”、“调皮生”、“平庸生”抱有偏见,甚至反感。久而久之,学生和老师之间就会形成一种不正常的情感状态,影响学生的学习情绪。因此,调整好教师情感,对搞好英语教学至关重要。

1.正确对待“学困生”

有些学生由于学习基础、学习习惯、学习方法上存在着一些问题或障碍,因而在学习上有一定的困难,学习成绩较差。这些学生往往被称作“问题学生”而成为“转化”的对象,这种定位对发展极为不利。其实所谓的“问题学生”只是就学习成绩而言的,并不包括所有的方面,如果就此把他们定为“差生”似乎不太合理,有失教育公平。把一个“学困生”从“学困”中解脱出来,提高他们的学习兴趣和主动性,不是一件轻而易举的事,要求教师大量情感的投入,更主要让他们知道教师爱他们、理解他们、信任他们。

2.正确对待“个性生”

有些学生经常“突发奇想”,搞一些令教师措手不及的小恶作剧,这些调皮的学生常被称为“个性生”,在教师眼里,或许这些学生并不那么听话,他们时常想出一些“怪点子”,提出一些不同寻常的观点。岂不知这正是学生思维独立性、求异性的表现,是他们的优势所在,只要教师处理的好,就会引导他们走向创造之路。

3.正确对待“背景生”

“好生”、“学困生”、“调皮生”往往是教师感情投入的两个极端,或偏爱或反感,而最容易被忽视的是“背景生”即学习成绩一般,其他方面也默默无闻的学生。这些学生和老师之间几乎没什么感情交流,他们的学习积极性往往由于师生之间的情感隔膜受到压抑。教师要以深厚的感情去关注他们,善于发现他们的长处和闪光点,为他们提供自我表现的机会,帮助他们树立自信心。

三、教师帮助学生克服消极情感因素的几点做法

1.激起学生对英语学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是引起学习的动机。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而,我的教学策略的核心在于培养学生的兴趣,激发学生学习的欲望:

(1)努力增强教材的趣味性,教具的直观性、形象性。

(2)采取灵活多样、不拘一格的教学方法。如:利用英文歌曲进行单词、短语、句型学习、听力训练、时态练习;借助漫画、简笔画、幻灯机、录音机、电视机等进行教学。

(3)采取个人、双人、四人;分排、分行、分组;排序连锁、自由连锁;男女对抗,师生互动等各种课堂活动组织形式。

(4)把比赛贯穿于每堂课,不定期地举行大型比赛或决赛。比赛形式多样,大致分为:团体抢答题、自由抢答赛、对抗赛、淘汰赛、指令抢战赛、自由抢战赛、团体挑战赛等等。

(5)作业形式丰富,如:独特的录音作业、有趣的口头作业、画画作业、选题作业、自出试题、收集资料等。

(6)根据教学进度,结合教材或时事新闻,开展专题讨论、选题讨论、短剧表演、变声朗诵比赛;进行单词王评选、单词对背;创造性地复述课文、改写故事;英文歌接力赛等拓展性活动,从各个方面去丰富学生的学习活动。

2.简化、易化语法知识点

教育家Krashen曾说过:“当你教人说话时,不必教他如何说,而只要给他可理解的输入。”教师应腾出时间精讲多练,扩大有效的信息输入,对难点问题的解说应简易化,避免过分理论化,使学生轻松接受。

3.增强学生对英语学习的信心

仔细挖掘学生身上的闪光点,如:大声、大胆、积极主动、活泼开朗、乐于助人;认真预习、关心听讲、书写工整等,适时给予表扬。

留心观察学生学习上的细微进步或偶尔的良好表现,及时给予肯定,让学生有成就感。

4.创造民主、愉快的课堂氛围

我对自己的要求是:带着微笑、满怀热情。在课堂上,最大限度地发扬课堂民主,让学生真正成为学习的主体,启发学生积极思考,鼓励学生志在参与。让学生在轻松、愉快中学习。

情感与教学有着密切的联系,情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外,教师与学生从事教与学,都是带着情感的,而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学,也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时,我们更要注意情感,注意人的心理体验。评价学生时,不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时,在评价学生时,教师要带着积极的情感,关注学生的进步,善待学生,让学生从评价中获益。