浅析职业教育理论与实践一体化教学改革

理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。

职业教育 “一体化”教学 教学模式

以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。

所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。

一、“一体化”教学在教学内容上的改革

在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。

二、理论与实践一体化的课程改革

近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。

1.项目课程。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目课程重视学生职业能力的培养而且重视学生的主体性，较好地实现了学习与工作之间的平衡，调和了经济社会的功利性需求与人本主义思想的主体性彰显之间的矛盾。项目课程的基础是学习任务，全称为“学习与工作任务”，即“用于学习的工作任务，其核心学习内容是工作的学习任务”。职业教育中优秀的项目课程，还应反映该职业(专业)的“典型工作任务”，因为现代职业教育的学习内容不是简单的专业知识和操作技能，而是包括“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求”的整体化的“工作”。项目课程能够帮助学生了解和处理工作、学习和生活中的各种复杂关系和矛盾，为学生今后职业活动寻求个性化的解决方案打下基础。

2.任务引领型课程。“任务引领型课程”又称为“任务驱动型”或“任务先导型”课程，是近年来我国职教界谈论比较多的一个概念，其基本含义是指在职业教育中以工作任务为中心来组织课程内容，按照工作任务的相关性设置课程门类。“任务引领型课程”的基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度(的学习)，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论与实践的一体化整合，让学生通过“做”来带动学生学习完成工作任务所需的知识，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段，因此基本实现了理论实践一体化的课程。

3.工作过程系统化与学习领域课程。学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化学习领域的学习，学生可以获得某一职业(职业小类或多个岗位)的职业资格。学习领域课程的特点：第一，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；第二，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展的潜力；第三，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；第四，学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈的完整过程。其中，保证工作过程的完整性是学习领域课程的一个重要特点，因此在教育实践中，学习领域和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，但分析问题的视角不同。

学习领域与项目课程既有联系又有区别，这主要表现在：第一，学习领域常常以教学项目的形式出现，但又不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；第二，项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化职业分析得到的一个课程系统，它是以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，更加关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。

要想真正地推行多专业“一体化”教学，学校必须不断完善教学设施，改善办学条件，拓宽实验实习场所，建立产教结合基地，要拥有与教学内容、训练课程相适应的设备、教具等，这样才能保证理论教学与实习教学的呼应，理论教学内容与技能训练课题的对应和专业技能与生产应用的统一。学校还必须先建立与“一体化”教学相适应的教学管理模式。应根据教学组织和管理需要，使专业课教师与实习课教师做到科室间互流，或成立“一体化”教研组，全面负责学校“一体化”教学计划的制定和实施，只有这样，才能更好地保证专业教师统一调配，使理论、实训相结合，教学内容有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，减少重复内容和环节，缩短教学时间。保证“一体化”教学的实施。

实施一体化现代教学模式，必须经过教学管理、学生工作、科学研究、就业服务等有关部门的全面协作，全体教师的团结努力，才有可能实行。要构建一体化的教学方法，首先通过多种形式对一体化教学方法进行了大量的准备工作，对该种方法的教学有了总体方向上的把握，然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，制订出一体化教学的可行性方案并将方案交由教师讨论，大家集思广益，制定合理方案组织实施。

参考文献：

[1]周斌.一体化教学思维的理论与实践.山东科学技术出版社，2005.

[2]教育科学研究.2004.

[3]职业教育英语教学“行为引导法”发挥学生自主性提高教学效果.高校教育研究，2009，（4）.

[4]教育与职业.2008.