多媒体网络下大学英语自主学习能力的培养

【摘要】多谋体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文在分析了当前高校大学生英语自主学习现状的基础上，就多媒体网络环境下如何培养大学生英语自主学习能力的方法和途径进行了探讨。

【关键词】多媒体教学；网络环境；英语自主学习能力

一、引言

随着科学技术的发展.现代信息技术广泛运用于教学中引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来大学英语教学模式的变革。教育部2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学习作出探讨。

二、自主学习理论背景及研究现状

自主学习（Autonomous Learning）也叫学习者自主（Learning autonomy），其概念源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展。自主学习是以建构主义理论为基础的教学观念，而建构主义学习理论则是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了外语自主学习的热潮。

Holec在上世纪80年代将“自主性”这一概念引入外语教学，提出自主学习是学习者“对自己学习负责的一种能力”，即学习者能够管理自己的学习行为。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Little把自主学习界定为“一种独立的进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”。他认为态度和能力是自主学习的核心，自主学习即学习者个人积极主动并创造性地学习的过程。Nunan认为：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。

我国对于自主学习的研究始于上世纪90年代，虽然起步较晚，但外语研究者对外语自主学习的探索还是取得了一些成果。在建立英语自主学习中心方面，华维芬等进行了调查；管淑红、蒋丽萍等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索。徐锦芬、严明等对如何培养大学生英语自主学习能力作了研究；束定芳对自主学习作了界定，认为自主学习包括：（1）态度：学习者资源采取一种积极地态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。

由上述可以看出，目前子汉族学习的研究者对自主学习定义并未形成统一表述。但从他们各自的理论论述中，不难发现他们对自主学习的观点已基本达成共识，即自主学习是对学习者意识、态度、行为和能力的综合要求，自主学习能力包括学习者在自主学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。自主学习过程中，学习者对自己的学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，能够在“认识自我”的基础上确定自己的学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，监控和评估自己的学习过程，在评价和反思的基础上，找到学习任务完成过程中存在的问题并作出适当的调整，管理自己的学习行为，自我检查评估，逐步发展。总而言之，自主学习既是学习者有意识对学习进行自我规划、自我调整、自我监控等为自己的学习而负责分行为，也是学习者在这些行为过程中不断提高自主学习能力，是使行为和能力相互促进的过程。

三、网络环境下大学英语自主学习的内涵

从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。也就是说，学习者对自己的学习活动进行计划和安排，对自己的学习活动进行监察、评价、反馈，并适时的进行调整、修正与控制，以便取得最佳的学习效果。在自学的过程中，虽然学习者有较大的自由度，但自主学习不能简单的理解为个人的独自学习。自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿。学习是一种互动、互惠性活动，互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。

由于多媒体网络技术的突飞猛进，各种电子资料的出现，培养学生的自主学习变得便捷。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”：学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式而获得知识的过程。网络资源下英语自主学习是一种人际互动和人际互动的过程，让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。从而，当人们在面对一项任务时可以独立地完成；能够将所学的知识和技能用到其他所需的场合；能够考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务。

我国近几年高校扩招导致学生人数猛增，教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少。自主学习适应学习者个体认知差异的需要。介于学习者的外语学习能力、学习动机、认知风格和学习策略的不同，大学英语教学只有采取个性化、主动式教学方式，才有利于学生的个性发展，学生才可以根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练、从而使不同层次的学生都学有所获。

四、网络环境下促进学生自主性学习的方法与途径

在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式来达到培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。

（一）转变传统的教学模式，以“教师为中心”转变为以“学生为中心”

要实现大学英语的教学目标，培养学生的英语综合应用能力，就必须转变传统的教学模式以“教师为中心”为以“学生为中心”，建立新型的师生关系，转换教师角色。传统的外语教学是以“教师是主体”为原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，其对教师的依赖性也在不断增强。这一转变，使学生不再是被动的语言接受者，而是始终处于主体地位。而教师必须改变在课堂上的角色，再不只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的组织者与管理者（organizer and manager）、促进者和顾问（facilitator and counselor）等多种角色，从传统中单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。

在课堂活动中，应注重教师与学生、学生与学生之间的交流，教师的行为、所使用的话语等都对课堂活动中的交际目标有重要影响。整个活动过程中，应该有表扬和鼓励，让学生清楚看到自己的表现和进步。对于学习好的学生，要强调准确、敏捷，对相对差一点的学生，要经常给予鼓励，是他们树立说英语的信心。在这样具体的、以任务为基础的活动中，不同学习能力和程度的学生能协调的相互工作，差生和意向其他人学习，可以从小组的支持中获得信心，胆小害羞的学生在小组中会表现得更自如一些，可以做的更好。

（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力

爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励作用。我们曾对我校大学生做过访谈，访谈结果表明：80%的学生认为网络教学模式大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化自主学习，提高了学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践操练听力、口语的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习英语的自信心，所以学生学习英语会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣。能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。在多媒体教学环境下，教师可以充分利用现代技术提供的多种语言信息源，根据学习内容和主题，创造丰富的信息接受和交流环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入和输出，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展。

（三）培养学生的自主意识，增强学生的自主学习能力

首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，采取各种有效的教学形式和方法调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生具备运用各种语言知识的能力，唤起学生的主体意识。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。

其次，在引导学生自主学习过程中，教师要做到以下三点：（1）激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；（2）鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等。（3）鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性。从而提高学生自主学习的能力，促进其语言技能的发展。

（四）多媒体网络环境下大学英语自主学习能力的培养

1、对学生语言输入能力的培养

多媒体技术最大的优势就在于它融文字、图像、声音和视频动画于一体。在多媒体教学环境中，教师可利用其强大的虚拟功能，完全超越传统的时空限制来完成课程教学。学生可以迅速接收到来自教材、视听材料、教学课堂上和网上的语言信息，以获取大量的语言输入的内容；学习者之间也是相互的输入源，通过互动学习，可为学生的自主学习创造良好的条件。学生可以根据这些语言交流的主题、语言表达的场景和功能，模拟一种相对真实的语言交际环境，在小组和班级成员的共同努力和合作下，重现语言交流过程。目前我校B班学生普遍使用的《新视野大学英语》，用学习光盘和网络资源等多种形式给学生提供了丰富多彩的语言材料输入和各种技能的练习形式。这样，一方面可以经验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。

2、对学生语言输出能力的培养

教师在多媒体课堂上设计的小组活动克服了大班课中有些学生不能充分参与语言输出活动的弊端，这些活动提供有意义的交际机会，是培养学生的输出能力的有效途径。活动包括：演示、角色扮演、小组讨论、辩论等。教师安排的一次活动至少要解决一个问题，达到一个角及目的，让学生在活动过程中用已经学过的语言和新课文出现的词汇、表达形式去完成交际任务。先让学生通过小组活动去发现、归纳问题，然后提出解决问题的办法，最后让小组代表在全班做演示。合作学习、合作解决问题以及在合作过程中语言交流能力的提高使学生增强了自信心，增强了管理自己学习行为的能力。

五、结束语

随着多媒体和网络技术的发展，大学英语教学改革将会不断深入，自主式英语教学模式也将进一步完善。由于习惯于传统灌输式接受知识，很多学生不知道在网络环境中如何开展自主学习，学习习惯和学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的要求。部分学生对个性化自主学习理解不够，不知道如何去进行个性化自主学习，需要老师的指导。更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，自控能力不够，在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习任务。因此，大学英语网络教学要针对英语学科的特点加强思想教育，强化自我管理，做好形成性评估，帮助学生逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养学生英语自主学习能力，从而达到推进大学英语教学改革的目的。

参考文献：

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作者简介：

刘秀玲（1980—），女，硕士，讲师，西安文理学院外国语学院，研究方向：英语教学及应用语言学。