在小学数学教学中引导学生积极主动地学习之我见

一、创设民主和谐的课堂教学氛围

1、教师与学生平等。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2、努力接近与学生间的心理距离。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外投资感情，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。接近师生间的心理距离。

二、培养学生好习惯，组织学生多交流

要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生喜欢学习，主动学习。

1、会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，学生直接写出算式； 适当提问。

2、会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3、会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

三、课堂教学由实际问题引入，激发学生主动学习的动机

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发就是学生对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。数学教学是一个循序渐进的过程，是由已知向未知、由旧知向新知的过渡。虽然有它一定的道理，但却没有意识到这样的学习顺序并非是儿童感兴趣和希望的形式，仅仅是教师单方面按教材的逻辑和自己的思路所设计的教学认识过程，学生看不到学习这些知识的必要性和迫切性，更无法在知识学习中表现自己的能力和作用。久而久之，就产生了厌倦情绪，会导致注意力不集中，思维活动不积极，形成教学质量无法稳步提高。

四、采用探究方法，培养学生主动学习的能力。

课堂教学中学生主动探究方法，不能片面地理解为让学生多动手、多动口，课堂上“热热闹闹”就是发挥了学生的主动性。如教学长方形的特征，教师让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折、量一量，得出结论。这种表面上看似乎全体参与、全体动手的操作活动，实质上是让学生在设计好的脚印上一步一步走到终点。如果放手让学生自己想办法：看一看长方形的各边有什么特点呢？提出这样的问题就给全体学生留有思考的空间和时间，促使学生积极思维，以不同的角度、不同的方法得出结论。这样的探索才是真正意义上的探究新知。因此，课堂教学中要多设计一些让学生自己进行探索，半独立或独立发现结论，以及如何证明自己发现结论的情景。

教师要为全体学生创设主动探索的空间，调动学生运用多种感官充分参与知识的形成过程。在解决问题的过程中，给学生足够的观察、操作、思考的余地，让学生在学习情景中确定自己所要解决的问题，努力用自己的方法去解决问题。

1、精心设计问题，加大探究的深度

在课堂教学中，教师设计的问题，可以透视出教师的教育观念，体现出教师的教学艺术。每一个问题的提出，都应该思维价值确切、思维指向明确、思维空间宽松、思路要求完整。如我在教学“平行四边形面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可设计这样两个问题：（1）大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？这种提问有很高的思维价值，留给学生的思维空间也很宽松，学生要说的话很多。学习好的学生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生只有条理上稍差一些，学习上有困难的学生也能说一道二，做到人人有言可发，人人主动思考。（2）弄清了长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高后，教师提出第二个问题：根据上面的发现的结果，你知道平行四边形的面积该怎样计算呢？由于学生已经明确了两个图形的内在联系，完全能独立推导出平行四边形的面积计算公式。这样的提问，不仅为学生营造了良好的思维环境，使学生积极主动的探索，而且使全体学生都得到了不同程度的发展。

2、注重动手操作，加大探究的广度

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。多种感官参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，顺应了小学生好奇爱动的心理特点。既引起了学生的兴趣，集中注意，又有使他们在亲自感知事物的同时，发展思维、开发智力，愉快地获取知识和技能。如教学“圆面积计算公式推导”时，把全班学生分成四人一组，并提出要求：把圆平均分割后，拼成已学过的平面图形，而面积的大小不变。然后放手让学生割拼、探索、观察，学生通过互相合作，共同探究，得出将圆割拼成已学过的平行四边形、长方形。接着通过比较圆的周长和半径与所拼成的图形各部分之间的关系，在教师指导下，让学生自己推导出圆的面积计算公式，并利用多媒体等现代化教学手段，展现等积变形的动态过程。教学中有“扶”有“放”，让学生深刻体会到公式的来龙去脉。既活跃了课堂气氛，调动了全体学生学习的积极性，又在潜移默化中教会了学生主动探索新知识的本领。

总之，只要我们深钻细挖教材，坚持改革创新，相信将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

参考文献：

[1]《数学新课程标准》