任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用

文章编号：1672-5913(2008)16-0088-01

摘要：本文介绍了我院在计算机专业课中采用“任务驱动教学法”的教学模式，并介绍幻灯片中插入图片案例中的具体应用。

关键词：任务驱动；教学法；高职院校；计算机教学

中图分类号：G642

文献标识码：B

目前高职院校计算机专业的专业课开设得较多，部分课程由于具有较好的实践性，容易被学生接受，但也有很多课程具有综合性、抽象性的特点，导致学生很难接受，学习效果大打折扣。本文根据计算机课程的体系特点，结合在计算机教学中运用任务驱动教学法的体会，谈一些实施体会。

1任务驱动教学法的实施

1.1提出任务

在任务驱动教学法中，任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。一般情况下，任务有五个特点：目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。同时，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，尽量调动学生原有的知识背景来建构新的知识体系。

1.2分析任务

在任务提出后，为了让学生找到任务相对应的知识点，找到完成任务的突破口，教师要帮学生分析任务中的问题。在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须在信息加工及意义建构的过程中对学生给予适当的指导与帮助，要引导学生主动的探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。

1.3完成任务

完成任务的过程要以教师引导、学生解决问题为主。教师的引导主要进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径，但不要固化步骤来禁锢学生的思维。在学生解决问题的过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程，激发他们充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，通过查阅有关资料，作出合理的综合和推论，分析、解释当前的任务，形成自己的解决方案，建构起与此相应的知识经验。

1.4评价任务

评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。以创意创新、主题突出、技术处理技巧等为主要标准，以学生的作品为主线进行评价，目的是鼓励学生相互学习，完善、提高自己的作品，培养学生的协作精神。在具体的评价过程中，可以采取教师、学生互动的方法，如引导学生自评，以了解自己的优势和不足；或组织学生互评，以达到共同提高；或允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。

2案例分析

2.1复习导入

[教师操作]：在学习新课程之前，我们先复习一下上节课学的内容：这里有一张空白幻灯片，怎样在上面插入艺术字呢？请一位同学上来演示给大家看。

[学生操作]：一位学生上来边操作边讲解，通过投影展示给全体学生。

[教师小结]：不错！大家看到，插入了艺术字以后，如果要在幻灯片上再插入一些图片，效果又会怎样呢？这就是这节课的主要内容。

2.2提出任务

[教师操作]：在投影上演示范例。“生日.ppt”中的第一张幻灯片显示“祝你生日快乐！”，并插有剪贴画和图片。

让学生观察，对几部分要点做简单讲评，并要求学生制作一张同样效果的作品。

2.3分析任务

[学生操作]：学生自由选择多种方法，边学边做。

提示：学习方式有自己摸索、与同学讨论学习、与教师探讨、查找资料、观看课件等。

2.4完成任务

[学生展示]：通过投影演示学生作品或学生制作及修改过程，交流学习体会。

[教师操作]：抓住时机，加以引导：“你觉得这件作品完成得如何？哪些地方设计得还不够好？你能帮他修改吗？”

2.5评价任务

[教师操作]：你们的任务完成得很好！下面请你当老师，围绕下面几个问题展开讨论，你可以边演示边回答。

(1) 在幻灯片中可插入哪几种格式图片？你已用过几种？

(2) 你是怎样在幻灯片中插入剪贴画的？

(3) 幻灯片中的图片文件是怎么去的？能演示一遍吗？

(4) 大家对上台演示的同学的制作效果加以讨论，分别说出优点和缺点。

3结束语

实践证明，在计算机有关课程的教学中使用任务驱动教学法，可以使课堂教学气氛明显活跃起来，学生不再把学习当作一种负担。使用任务驱动教学法不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的现代教育理念，而极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

参考文献：

[1] 肖洪云等. 任务驱动法在计算机应用软件教学中的应用[J]. 沧州师范专科学校学报，2007，(9)：73.

[2] 亢宗等. 在计算机教学中使用“任务驱动”教学法探讨[J]. 铜陵职业技术学院学报，2007，(3)：81-82.

[3] 姜振安. “任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J]. 职教通讯，2003，(7).