小学思想品德教学生活化的思考与尝试

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。可见，小学思想品德教学应植根于学生的现实生活，并对学生的心灵产生深刻的影响。基于此，我们提出小学思想品德教学生活化的理念，即让思想品德教学以学生的现实生活为基础，并引导学生在生活中发展，在发展中生活。

一、课程资源生活化

学生思想品德的形成与发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，思想品德课程资源必须生活化，以使学生在生活中学习思想品德知识，激发思想品德思辨，领悟思想品德真谛，从而使他们的思想情操、道德意识和品德行为等提高到崭新的阶段。例如，在教学一年级下册的“小苗快快长”这一内容时，教师可设计五项与生活紧密相关的实践活动：其一，在父母的指导下，学生亲自体验春天的种植活动；其二，在教师的引导下，学生通力合作，尝试种植，既学习种植的方法，又体验种植的过程；其三，在家里，学生运用在课堂上学到的种植方法，尝试独立种植小苗，并试写观察日记；其四，学生带着亲手种植的小苗以及写下的观察日记回到课堂，展示已有成果；其五，学生继续努力种植，以使小苗开花结果。

五项实践活动历时20天，从教室到家庭，从课内到课外，学生的亲手种植和观察日记源于生活，高于生活，又回归生活。五项实践活动将家庭、学校和社会紧密相连，使学生在生活中感受、体验和认知。五项实践活动使学生感受生命的成长，体验收获的不易，并培养他们勇于实践的精神、敢于负责的品德和做事有始有终的习惯。这样，五项实践活动就成为生活化的课程资源，思想品德教学就落到实处。

二、学习方式生活化

由于学生的生活具有独特性，因此，思想品德教学要采用他们乐于接受的生活化学习方式，以使学生在真实的生活中体验、认识、感悟与行动，并引发他们内心的道德情感、真实的思想认知和实在的品德行为，从而使他们成为热爱生活、创造生活的主体。

1.自主体验式学习

实践证明，“品德与生活（社会）”课程是以学生的现实生活为基础，具有较强的生活性和活动性，因此，小学思想品德教学应提倡“自主体验式学习”，即让学生自主体验道德的方向和价值。例如，在教学小学一年级上册第三单元的“我自己会整理”这一内容时，教师应立足于学生的生活，所以，在课前采用填写调查表和个别交谈的方法，以了解学生在自我整理方面的情况（一部分学生缺乏整理东西的意识。例如：在家里，用过的东西不放回原处，所以，常常找不到要用的物品；不会自己整理房间，完全依赖父母。又如：在学校，不会整理书桌、书包等）。据此，教师可选取贴近学生生活的问题（如何自己整理房间）作为切入点，创设适宜的活动环境与条件，并有目的、有组织、有条理地展开四项与生活密切相关的实践活动（游戏――看谁找得快、操作练习――整理书包、竞赛――我有一双巧手、课后延伸――小主人爱整理，以使学生进入日常生活情景，亲身体验、领悟，深化认识，激发愿望（自己的东西自己整理），并初步掌握整理物品的基本方法或原则，从而提高生活自理能力，最终初步树立喜欢整洁和热爱劳动的正确观念。

2.合作探究式学习

对学生来说，探讨和把握获得结论的方式，往往比学习和记忆知识更有价值，因此，在小学思想品德教学中应倡导“合作探究式学习”，即从学生的生活出发，以“小组合作探究”的方式探寻、发现和学习，并从中受到思想道德教育。例如，在教学“我们的社区”这一内容时，教师可将学生分成6个异质小组，在每个小组确定活动目标后，就分头到所在社区进行调查：有的小组调查社区的卫生情况，有的小组调查社区的环保状况，有的小组调查社区的文化特色，有的小组采访街道办事处的工作人员，有的小组在街道观察记录乱堆垃圾的现象，等等。调查结束后，学生共同协商，整理资料，并制作幻灯片，以小组的形式向全班汇报。通过“小组合作探究”的方式，学生展示学习成果，表达独到见解，实现自身的价值。这样，学生便在合作与探究中学习，同时，合作与探究也成为学生的生活。

三、教学时空生活化

由于课堂学习和教材内容的局限性，所以，《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出：因地制宜地拓展教学时空。可见，小学思想品德教学要突破课堂和学校的局限，最大限度地整合各种教育资源，旨在为学生提供全方位的思想品德教育。例如，在教学小学四年级“关心你、爱护他”这一内容时，教师可先进行课外学习采集（要求学生了解家长的工作，体会家长的艰辛），然后进行课内反馈（开展“感激有情――亲子活动露真情”活动），最后进行拓展延伸（开展“感恩有行――孝敬行为用真心”活动），从而全面展开为长辈尽孝心的活动，并制订相关计划：有的学生计划当父母下班回家时，递上一杯“孝敬茶”；有的学生计划当父母过生日时，送上一张“孝顺卡”；有的学生计划当父母出差工作时，送去一段温馨的“孝顺话”……这样，学生向父母表示关爱的内容、方式便超越了课堂教学的时空。当然，教师还可进行延伸教育。例如，引导学生利用课余时间把孝心送往敬老院（教师带领学生走访敬老院，并为那里的老人唱歌、捶腿……）。这样的思想品德教学活动能让学生深深体会到：孝敬父母能让家庭和睦，关心长辈能使社会和谐。

综上所述，小学思想品德教学应以学生生活为基础，其教学资源、“教”与“学”的行为以及教学时空务必生活化，这样，才能真正提高小学思想道德教育的实效性，从而引导学生热爱生活，最终在生活中学习做人。

（作者单位：广东省珠海市香洲区第二十一小学）