任务型教学在高职专业英语中的纽带性运用

摘要：随着科技的发展和对外交流的频繁，学好专业英语显得日益重要，如何教好高职专业英语成为教师探讨的话题。在高职专业英语教学中，作者通过运用任务型教学连接老师与学生、输入与输出的纽带作用，培养了学生的自学能力，提供了学生实践专业英语口语的机会，提高了学生专业英语的实际应用能力。

关键词：高职专业英语；任务型教学；纽带

一、高职专业英语教学现状

高职专业英语是高等院校开设的一门专业课，是高等院校英语教学的重要组成部分。它既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业英语的结合与实践，是培养学生英语综合能力的重要工具，对学生英语全面素质的提高具有十分重要的作用。高等院校开设专业英语课的主要任务是在学生掌握基础英语的基础上，培养其阅读、理解和翻译与本专业相关科技文献的能力。学生通过对专业英语的学习和掌握，一方面可以提高自身的英语综合素质，另一方面可以提高在学习和工作中接受新技术和新事物的能力。

近年来，我国基础英语教学取得了可喜的成果，学生的外语水平逐年提高，但由于多方面原因，专业英语教学在许多环节上相对滞后，影响了专业英语的教学质量。目前专业英语教学中存在的问题主要有：一是学生对专业英语的重要性认识不足，缺乏足够的重视。二是师资队伍不稳定，教学方法有待提高。三是缺乏高水平的、合适的专业英语教材。四是专业英语考试缺乏规范化和标准化的体系。

二、任务型教学理论

与基础英语教学相比，专业英语教学更注重学生的实践能力。在教学方法上，应充分发挥教师的引导作用，尽可能提高学生的学习兴趣。笔者认为，在专业英语教学中，使用任务教学法可以促进学生掌握教学的重点和难点，调动学生的学习积极性。也就是说教师在实际教学中应本着以学生为主体、以学生的发展为根本的教育理念，把学生的语言实际应用能力培养的全过程分解到各个教学“任务”中，创设出一个个逼真的交际情境，使学生能够通过完成设定的各个英语教学任务，提高自身的英语应用能力。

J.Willis在1996年发表了“A Framework for Task-based Learning”一书，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前（Pre-task）、任务轮（Task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来准备任务，然后以口头或书面的形式在全班汇报他们决定或发现了什么，最后通过小组代表向全班报告或小组之间交换书面报告来比较任务的结果。语言焦点阶段包括分析和操练。这一阶段由一系列增强自我意识的练习构成。在教师引导下，学生对整个过程进行回顾，使其注意到自己在语言表达和任务完成上的欠缺之处。

三、任务型教学在专业英语教学中的实践

任务型语言教学强调实际训练，要求老师根据不同的专业内容，设置特定的语言项目，设计操作性强的任务化的教学活动，开展听说读写的综合训练，让学生在学习过程中积极参与、大胆实践，达到学习语言和掌握语言的目的。笔者通过一年的实践研究，把任务型教学应用为连接老师与学生、输入与输出的纽带，对南京铁道职业技术学院数控专业的两个班级进行了专业英语教学试点。以下就是围绕任务型教学的三个阶段展开的教学实践过程：

1.任务前阶段

学生记忆专业术语是任务型教学的第一阶段，专业术语也是阅读和翻译专业英语文章的关键。而专业英语之所以难，一个主要原因在于专业术语中生词、长词偏多，不易理解。在专业英语词汇教学中，教师不仅要向学生介绍单词的词义、词形变化、词的搭配等基础知识，而且还要介绍单词的记忆方法和构词知识，总结已学过的同根词、同义词、同类词、反义词等，让学生使用联想记忆和对比记忆的方法进行记忆。然后让学生用新单词造句，编写对话，以巩固新词的用法，增加新词的复现率。

为了帮助同学更好地拼读、记忆单词，同时促进学生积极参与课堂活动，笔者采用了多种方法鼓励并帮助学生记忆。如：以小组为单位，让学生在黑板上标注每个生词的音标和含义；开展专业术语朗读比赛和专业术语快速记忆比赛等。让学生不断接触、反复使用所学术语，并在此基础上记忆术语、理解术语。

2.任务轮阶段

任务轮阶段是任务型教学的中心，也是一个全开放型的教学环节。灵活多样的教学手段和方式是保证任务型教学顺利实施的前提。在教学实践中，除了课堂提问外，还要求学生能用外语流利地表达自己的观点。讲解专业知识并不是一个简单的过程，它需要长期地努力和不断地实践，因此课堂教学的重点应从语言知识的传授转换到对语言应用能力的培养上。

笔者在教学过程中结合数控专业学生的就业方向，曾找到一些科技产品和仪器设备的产品说明书，在课堂上让学生以小组为单位开展阅读翻译的训练。通过对课外材料的自主学习，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且培养了其实践能力，同时也使学生对产品说明书和使用手册的书写格式和内容有了一定的掌握。随后，每组派一名学生介绍该科技产品或仪器设备的使用方法并评分。

3.语言焦点阶段

通过任务型教学前两个阶段的学习，学生熟悉了与文章相关的语言点的实际用法，同时教师也要使学生注意到自己在语言表达能力上的成功与欠缺，要对各组学生的陈述和表现进行分析和总结。教师的评价要讲求方法与技巧，在教学过程中，通常采用多表扬少批评的方法，提升学生的学习自信心，推动学生日后更积极地自主学习。

四、课后评价及教学反思

在把任务型教学融入到高职专业英语的教学过程中后，笔者通过访谈、学生平时的反馈情况和期末考试成绩分析后发现，学生的课堂参与率高达90%左右，课堂气氛较好，大部分学生表示很喜欢在这样的环境中学习，其中一个班学生的期末考试成绩的及格率从往年的68%提高到了79%，另一个班的及格率也提高了8%，低分人数明显减少。

高职专业英语的教学方法是“学生学”，而不是单纯的“老师教”。专业英语水平的提高不仅仅依靠学生对专业英语知识的输入，语言的输出在整个学习过程中具有更重要的作用。因此，教师应加强学生的课堂参与度，改变以往“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式，尽可能地为学生提供丰富多彩的语言实践活动，通过学生与老师及同学之间的交流，扩大语言输出，活跃课堂气氛。作为连接老师和学生、输入与输出的纽带，任务型教学使学生的学习从被动转为主动，使课堂成为专业英语的实践场所，提高了学生的英语应用能力。

参考文献：

［1］ 谭会萍，田森.专业外语教学模式及方法［J］.大连民族学院学报，2002，（4）.

［2］ 白培康，廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨［J］.华北工学院学报（社科版），2001，（2）.

［3］ 刘作军，李练兵.专业外语教学改革的尝试［J］.河北工业大学成人教育学院学报，1999，（9）.

［4］ 袁安富.浅谈专业外语教学［J］.南京机械高等专科学校学报，2000，（9）.

［5］ 张淑香，王雪莲.高职院校专业外语词汇教学的探索与实践［J］.职教天地，2006，（7）.

［6］ 焦述强，陈艳.专业外语教学的几点看法和认识［J］.中国地质教育，2006，（3）.

［7］ 侯玉芬.专业外语教学的研讨［J］.本溪冶金高等专科学校学报，2001，（9）.

［8］ 李宏燕，续京.浅谈工科专业的专业外语教学［J］.石油化工应用，2006，（5）.

［9］ 蒋柏明.高职英语任务型教学中的任务设计原则探究［J］.高校教育研究，2008，（15）.

［10］ 张颖青.在高职英语教学中实施任务型教学法的探索［J］.湖北广播大学学报，2009，（5）.

［11］ 黄宏.高职英语任务型教学的实施与优化［J］.当代教育论坛，2009，（1）.