《计算机应用基础》考试改革与实践研究

[摘 要]随着经济的发展，对计算机应用能力的要求也不断提高。计算机应用基础课程是大学各个专业必修的公共基础课程，但传统的计算机考试模式很难反映出学生的较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力等。为了适应新趋势发展的要求与信息时代新形式下对人才的需求，有必要对教学环节进行考试改革与实践研究，使学生具备计算机应用基础理论知识和基本操作技能，采用更贴近学习实践灵活多样的考核方法和考试手段。

[关键词]计算机应用基础；考试改革；实践研究

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.185

1 课程改革背景

考试改革是整个课程教学改革紧密相连的一部分。对于未来走入社会的大学生来说，考试是检查学生学习情况和教师教学成效的重要方式，通过分析大学计算机应用基础课程的教学现状，对学生学习成绩的阶段性、总结性的检查与评定，指出在教学过程中存在的问题。考试考核的标准与手段等是否恰当，教学目标是否明确.教学大纲是否一成不变，直接反映学校人才实践培养计划和目标的完成情况。大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，随着社会的进步和互联网的普及，传统的考试方法很难考核出学生的实践能力、创造能力、组织协调能力等。加上教育的逐步变革与发展，其考核形式应由传统的应试教育考核形式向现代的综合素质教育考核形式转化，有助于学生更好地掌握主流计算机系统的基本工作原理，为深入学习计算机相关课程和走向社会实践后打下必要的基础。

2 存在的问题

虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但盲目模仿国外的计算机课程设置，照搬教学模式以及信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，没有按照办学特色要求制定相应的教学目标和教学内容，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。

2.1 各非计算机专业教学大纲与教学内容基本一致，缺乏个性

计算机教育和应用水平参差不齐，对高校学生的专业知识结构，计算机技能要求也不相同。国内高校基本都用统一的教学大纲开设了计算机应用基础课程，因此，所培养的学生，不能满足各专业在计算机方面的特定需要，造成高校学生的计算机知识和技能水平参差不齐，例如社会经贸财会类学生明显更倾向于数据处理。特别是不同生源地的学生差异比较明显，也不适应市场经济对不同类型的人才培养目标的需求。

2.2 考试考核内容随意化，形式单一化，缺乏科学评价标准

目前还有相当部分高校依然采用期末试卷考试的方式，并且不同专业学生的计算机教学内容没有差别。内容不够严谨，缺少科学的评价标准。教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。目前开设的课程中有些内容对某些专业的学生学习没有帮助，学生的动手能力与创新能力，很难得到体现。学校在设置计算机应用基础课程的教学内容时，强调基础理论知识，并没有考虑各个专业的不同需求，导致一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。计算机应用基础课程没有强调实用性，很容易出现高分低能，不利于培养应用型人才。

2.3 课程教学内容重复、脱节或相互排斥

计算机应用基础时学习计算机相关课程的基础，是各个专业后续学习的辅助工具。许多大学都开设了计算机应用基础课程。通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能。但是课程教学所覆盖的难度，广度，深度以及可实际操作的应用性还需要逐渐加强与完善。避免课程教学内容重复、脱节或相互排斥，使其能够越来越向社会各行业的实际应用靠近。对教学环节中的教学考试考核形式进行必要和适当的改革，充分发挥学生的主动性，本身也是某方面一种能力的象征。为了更好地培养学生创新能力和综合素质的提高，对计算机应用基础类课程考试环节改革思路，进行一定的探索和有益尝试。

3 教学改革方案

为适应教学改革信息化的步伐逐渐加快与新趋势发展的要求，以及当代大学生必须还要求具有能适应本专业需要的计算机专业知识。针对上述存在的问题，结合大学计算机应用基础教学现状以及多年的教学工作获得的实践经验和心得，将从以下几个方面入手，采用更贴近学习实践灵活多样的考核方法和考试手段来改进教学。

3.1 针对学生的起点不同，实现分层次教学

大学的计算机教学已经不是零起点教育，要有结构化系统的知识体系和综合素质能力的培养，在学生原有基础上的进一步提高。大学新生的学生实践能力检验和激发学习热情不同，计算机教育和应用水平参差不一，存在着一些不可回避的问题。因而要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生对该门课程知识的掌握情况给予不同深度和难度的计算机教育。以工作任务为中心来设定实现分层次教学，高层次的学生可以免修或用较少学时修完课程。改变以往计算机应用基础类课程一讲到底的授课方式和一张试卷考本书的教学模式。具体做法是在学生入学后进行水平测试，考查学生是否较好地掌握了知识点，考试内容可以是计算机应用基础课程的全部内容，以及掌握办公软件的使用和网络应用的技能；也可以是侧重于部分内容，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法等。

3.2 针对学生的专业需求不同，实现分模块教学

不同专业的学生除了应掌握必要的计算机应用基础知识之外，还应解决理论知识和实践任务有机结合的问题，开设一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。这种方式能在一定程度上让学生了解多媒体基本知识、网络基本知识。把理论知识通过实际案例的形式表现出来，在此基础上，应增设若干个可选模块，对高等级的学生可免修或以较少学时学习。对不同分数段的学生进行等级划分，实现分模块教学。可选模块的设置可以以课程设计或其他灵活的形式考核，可由计算机应用基础教学部门与其他专业教师共同讨论确定。

3.3 考核方式改革

在对课程考试改革前，应基于分层次教学和分模块教学的思想，分别进行分层次和分模块考核。使学生能够初步了解计算机基本结构，对操作系统能够灵活运用，初步提高学生在工作学习过程中对文字、表格等处理能力。基于实用性原则，对计算机网络有―个初步的认识。

通过课程的学习，提升学生综合素质。对该课程的定位和要求进行必要的剖析，采取全面考核的机制，提高学生学习和实践能力。将平时考核和期末考核相结合，涵盖平时的实验和作业，客观、真实、系统、全面反应学生的学习情况以及综合系统的反应，知识掌握和运用情况。在全面考核机制里，把考试内容单元化、模块化、综合化。在采用分块教学模式下，出勤是基础，作业和笔记是强化记忆，考试项同内容也能较全面的涵盖知识点。课堂参与提高学生积极性，能及时反映出学生掌握情况。突出实用性、实践性的特点，体现教与学相结合的思想。

4 结 论

信息社会的快速发展，考试形式和方案也有了更高要求，为了适应新趋势发展的要求与信息时代新形式下对人才的需求，有必要对教学环节进行考试改革与实践研究。由于当代大学生入学时的起点不同、所学专业不同，传统的计算机考试模式很难反映出学生的较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力等，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。文章给出的关于教学改革的方案还存在不足，还需采用更贴近学习实践灵活多样的考核方法和考试手段。在今后的教学中，最重要的是对学生实践能力检验和激发学习热情，从而提高教学成效。进一步探索合理有效、更适合于学生特点和就业需求的教学方法。

参考文献：

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