浅谈小学英语课堂的以学定教改革

摘 要 本文从多个方面探讨如何开展课堂教学的以学定教，从而提高学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。首先，教师自身良好的语言素养、精湛的教学技艺是教学的基础；其次，课堂教学内容从学生兴趣和需求出发更是学习英语的催化剂；另外，拓宽课外语言信息渠道，也不失为促进学生语言学习重要途径。

关键词 教师 堂氛围 课堂输入 课外渠道

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

现今的课堂模式局限于教材内容的汇本教学，但这些汇本是教师事先编排好的，要真正发挥其作用，让孩子们喜欢汇本从而有大量的语言输出能力。很大一部分教师把自己的思维强加给学生，“教什么学什么”的模式还是严重的存在。那我们如何改革这些弊端呢？如何从学生自身出发，一单元一节课一次对话，彻底从孩子的学习方向去定课堂的教学内容？如何帮助学生提高语言运用能力呢？

1教与学的定位

1.1教师的素养

教师流利的英语口语，是与学生课堂交际互动的必要条件试想，如果教师的语言贫乏，那么要扩大课堂语言输入也只是一句空话，教师用英语教学，创设良好的英语氛围的同时，也不知不觉中增加了语言的输入量。教师用学生易于理解的英语组织课堂教学，对学生也是一种浸润式的语言输入，有利于学生语感的培养。因此，教师要做到在课堂中游刃有余，必须不断学习与充实，成为合格乃至优秀的学生语言学习的引导者。

1.2良好的课堂气氛

情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的焦虑与紧张情绪，教师要热爱、理解学生，对学生有宽容心，要积极鼓励学生，对学生要充分的信任与期待，使学生感受到老师给予他们的鼓励与期待，激发他们的学习兴趣与信心，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中，接受语言信息，获得语言的习得。如学生出错时，教师用委婉的方式（事后指出的方式）比当场粗暴的打断要来得更为有效，同时也保护了学生的自尊心。

1.3灵活的教学手段

教师的教学手段优劣，在一定程度上决定着学生语言输入质量的好坏。新颖的教学方法，能充分激发学生的学习动机与求知欲，使学生能以饱满的热情投入语言学习，收到良好的教学效果。因此，教师要根据小学的身心发展与心理特征，采用一些他们感兴趣的手段，来吸引学生的注意力，如用图片、幻灯片、多媒体等来呈现与感知语言，用谜语、歌谣、表演、游戏来引导学生积极参与课堂活动，充分调动学生一切的感官，激发学习兴趣，全方位、多角度地去吸收语言，尽可能多地增加语言输入，体验语言学习的成就感。

2课堂“学教”化

在平常的词汇教学中，教师总觉得学生如果能学完本节课中所要掌握的单词，那已经是十分了不起的事情了。所以教师所有的教学也只是仅仅为了教这几个单词而已，不敢增加其他语言的补充，怕学生消化不了。其实这个想法是十分片面的，也低估了学生的潜力。而此情形一直延续下去，那么真的会造成恶性循环，由于学生以本为本的学习，那么学生的语言输入量肯定受到影响，进而阻碍了学生语言运用能力。例如，教师在教学shaker 这一单词时，首先手中拿一个shaker实物，并进行摇动，先让学生感知shaker ，并带读单词，然后让学生say something about shaker. 学生纷纷发言：

S1： Shaker is beautiful .

S2： Shaker is nice .

S3： Shaker is blue .

S4： I like shaker .

在教师的引导下，学生说了好多有关shaker的句子，学生不仅学会了说shaker这单词，同时说了好多的句子，句子中又用了好多以前学过的单词。这样一来，新旧知识的不断滚动，增加了语言复现，扩充了输入量，让单词在句子及适当地语境中使用，提高了语言运用能力。这个例子是我们小学英语课堂教学单词常见的现象，那如何深入了解学生的学情，从学生想学什么到教师教什么？如何合理的拓展？

2.1从“学”入手

“学”我们可以理解为学生，也可以说是学习。“学”即可名词也可动词，两者都有着密切的联系。学生的学习室一门很深的学问，古往今来多少人为提高学生的学习而探索出许多学习方法。但这些也不能很好的提高学生的学习情况。如今的课堂教学花样百出，如何在有效的课堂的40分钟内做到真正的学习知识呢？我们可以从学生的学情出发，学习一些学生想学的知识，教师做一个学习内容的统筹与规划，有序的把整单元的知识根据学生需求来进行教学。

2.2 把“教”扩大

如果说课堂是教学的基地，那么挖掘课外渠道则是输入的有益补充。因此，教师在充分利用课堂的同时，还应努力开创广阔的课外渠道，为扩充语言输入提供更好的平台。语言是信息的载体，语言学习不应仅仅是语言形式的学习，更应是文化信息的传播和交流。小学教材中承载的信息量较小，如果仅仅局限于教材，那么学生从中得到的信息量十分有限。因此，教师要充分利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解东西方文化的差异，正确认识世界。

在笔者看来，“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。教师采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。

参考文献

[1] 刘英.扩大语言输入，促进语用水平[J].英语辅导报小学教师版，2003～04学年第19、20期.

[2] 赵刚.浅谈小学英语教学中有效输出与输入的方式[J].中小学外语教学（小学篇），2009（5）.