浅谈学生自学能力的培养及教学改革

（洛阳市老城区贴廓巷小学河南洛阳471000）

中图分类号：G620 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文。不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文课要培养的自学能力。因此，重视培养自学能力，深化小学语文教学改革，就成为我们深入学习,认真贯彻教纲的重要课题之一。那么，在教学中怎样操作才能把培养学生的能力落到实处呢?

一、重视学法指导，培养自学能力

既然培养学生的自学能力如此重要，那么怎样做才能达到这一目的呢?“新课标大纲”中提示了三点：一是“引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，运用语言”；二是“要教给学生学习的方法，主动地进行学习”；三是“要按照各年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯”。“教给学生一些学习方法”，是培养学生自学能力的一条重要途径，它对语文课堂教学改革提出了更高的要求。

在语文教学过程中，重视教给学生科学方法的主要目的，是为了使学生获得终身受益的自学能力，并以此促进学生语文能力整体的发展，那么，在教学实践中重视学法指导，就应该注意小学生学习方法的共同性、阶段性、系统性和综合性。

共同性，是指语文学科和其他各科共同的基本的学习方法。这

些共同的学法包括：(1)从学生学习的根本目的在于认识事物、认识世界的角度来说，就有一个如何认识的方法问题，包括观察、记忆、思维的各种具体方法；(2)从小学生学习的基本阵地是课堂的角度来说，就有一个在课堂里怎样学习的方法问题，包括怎样认真思考，怎样回答问题，怎样独立作业，以及怎样复习等等。就有一个怎样阅读课本和阅读课外书报的方法问题。所有这些各科共性的基本学习方法，都应让学生在小学阶段逐步掌握。

阶段性，是指小学的不同阶段、不同年级，学习方法的要求也不尽相同。小学生要掌握的一整套学习方法大致包括十种能力因素：(1)运用汉语拼音多功能作用(帮助识字、阅读和学习普通话)的能力；(2)使用工具书认字释词；(3)理解文章题目；(4)划分层次段落、概括段意；(5)理清作者思路，概括文章主要内容；(6)捕捉中心句和归纳中心思想；(7)读懂文章，会找重点词、句、段；(8)从文章中吸取“营养”，指导写作；(9)学课文时质疑问难并试作解；(10)做读书笔记。这十种能力应按照“新课标大纲”中规定的各年级的具体教学要求，分散在各年级，搞好年段衔接，注意学法指导的阶段性。

系统性，是指指导学生掌握学习方法要按照学法体系，由浅到深，逐步提高。小学生学习方法的形成，有一个由无到有，从少到多，由简单到复杂，由生疏到熟练的循序渐进的系统过程。这种系统过程大致是：从语文知识的重点看，其序列为：理解词句的方法――理解段的方法――理解篇章的方法。从文章内部结构看，其序列为：分段概括段意的方法――归纳主要内容和中心思想的方法――理解文章层次的方法。从阅读的方式看，其序列为：预习方法――读议方法――练习方法。从读一篇课文的阅读程序看，其序列为：初读――精读 ――熟读――写读。所有这些学习方法，都应结合教学实践，指导学生由浅入深分门别类地掌握，并形成自学能力。．

综合性，是指学法组合指导，纵观全文阅读。具体作法是：(1)整体入手，了解大意。这是初读阶段。指导时先从题目开始理解，再通读课文，带着问题自学，边读边划生字新词；(2)查工具书，认字释词。这是查解阶段，对于生字、新词、难句，应着重指导学生联系上下文取义；(3)理清思路，分析结构。这是再读阶段。可指导学生看内容找分段根据，想分段划起止，抓重点概括段意；(4)熟读精思。这是精读阶段。可指导学生狠抓词、句、段，加深理解文章的中心思想和写作方法，但要切忌教师的泛泛讲析；(5)纵观全文，质疑问难。这是熟读总结阶段。注意，指导学生自学时，要从整体到部分，再从部分回到整体。

二、坚持“三为主”原则，培养自学能力

如何改革课堂教学，以利于教给学生学习方法，促进学生自学能力的发展呢?坚持“学生为主、自学为主、读书为生”一是解决这个问题的立足点，课堂教学改革，应以“三为主”原则为指导思想。

（一）以学生为主

学生是学习的主人。在教学指导思想上，必须确认学生是学习的主体；在课堂教学结构的具体安排上，要把学生放在学习过程的主人位置上，让学生学在先，把学习的主动权交给他们；在教学方法的设计上，要着眼于充分调动学生自觉学习的积极性、主动性，让学生自己动脑、动口、动手，亲自实践去获得知识和技能。在此基础上，教师再加以点拨或提炼概括，从而使学生学习和掌握读书的方法，悟出读书的真谛，形成读书的能力，收到“读懂一篇，能看多篇”，举一反三，触类旁通的效果。

（二）以自学为主

“以自学为主”，就是课堂教学必须突出学生自学这条主线，把教与学的重点放在“学”上，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指下的学生自学过程。为此，必须坚决废止“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”等填鸭式的教学方式，建立起“以自学为主”的新的教学体系。

（三）以读书为主

“新课标大纲”规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”怎样做才能完成阅读教学的任务呢?当然，这是个很复杂的问题，因素是多方面的，但是在阅读课上，主要的还是应该让学生积极参与阅读实践，给学生创造更多的阅读机会，使学生在读书中培养兴趣，掌握方法，学会读书，形成习惯。造就是“以读书为主”。

课堂教学坚持以“学生为主，自学为主，读书为主”，让学生掌握学习方法，培养自学能力，并不是以降低教师的主导作用为代价的。小学生的自学，不像中学、大学或成人教育，是离不开教师指导的，“三为主”的教学原则，对教师的指导作用的要求不是低了而是高了，“新课标大纲”中明确地指出了这一点：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”

那么，怎样引导学生读懂课文呢? 新课标大纲要求：“要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”教师要想真正达到善于指导学生读懂课文的境地，就不仅要钻研“教法”，而且要探索“学法”，进而再把二者的研究紧密结合起来，使“教法”的研究为“学法”服务，使“学法”的研究促进“教法”的改革。这样总结出来的“教法”和“学法”原则就会更科学，更具有普遍意义。我想，这既应是我们所追求的小语教改的目标，也应是我们进一步深化小学语文教改的出发点。