特色联盟 贯通学段 共享资源 共育人才

[摘要]在建设创新型国家的伟大历史进程中，教育如何多渠道、多平台、多样化地培养大批未来创新人才，已被社会大众所期待，广大教育工作者也在积极地为此努力。上海市宝山区在过去的多年中，一直在积极探索未来创新人才在中小学科技教育活动中成长的实践，构建的宝山区中小学科技教育创新联合体(以下简称联合体)日渐成熟，已成为校外科技教育的一种独特的育人方式。本文对中小学科技教育创新联合体的内涵、组织框架和运行机制作简要的梳理。

[关键词]科技教育　创新联合体

1联合体提出的背景

培养未来创新人才问题是国家教育发展战略的核心问题，但却面临着诸多的困境，如“培养模式单一、人才培养乏力、创新氛围淡薄、学段缺乏有效衔接、资源缺乏整合等”。 正是在对这一问题的思考和回应的背景下，我们通过创新中小学科技教育机制，构建中小学科技教育创新联合体，实施创新人才的早期培养。具体而言，主要基于以下原因：

1.1 探索多样化培养模式的需要

目前，各省市在部分实验性示范性高级中学开设创新素养培育实验班，邀请高校教授开设专门课程，开展课题研究，衔接高中与高校教育，但受到学制短、升学压力重和研究重结果轻过程等因素影响，其效果还待检验。基于校外教育的中小学科技教育创新联合体为创新人才的早期培养提供了一种新模式。

1.2 多学段社会化系统育人的需要

未来创新人才的培养是一项长效系统工程，纵向需要小学、初高中和高校教育贯通、学生兴趣教育链的衔接和校际资源的共享等，横向需要校内外结合，多方教育与社会资源等的整合，以挖掘育人的最大潜力，形成系统育人丰富的物质与文化环境。

1.3 符合学习共同体理论

学习共同体理论是当前一种重要的教育理论，其基本的内涵是指一个由学习者和助学者(包括教师、校长、专家和志愿者等)共同构成的团体，他们有共同的目标，彼此间经常进行对话、沟通和交流，共享各种学习资源，分享彼此的情感、体验、兴趣和观念，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了平等合作、相互影响、相互促进的人际联系。中小学科技教育创新联合体符合学习共同体理论，能够引导学生、师生和学校之间合作交流、平等对话和共同发展，形成富有创新的组织文化氛围。

2联合体及其组织形式、运作机制

2.1 联合体的内涵界定

联合体是有共同育人愿景，办学特色相近的中小学校自愿结合，注重学生创新品质和兴趣特长培养的一种校际科技教育组织形式。在教育部门的支持下，按创新人才成长的路径自主开展活动，高校科研院所和科协社团等机构给予专业指导，区校外科技教育机构发挥引领、协调、服务的职能。联合体具有“特色联盟、贯通学段、共享资源、共育人才、多样发展”的特征，是联盟式、开放型、个性化、多样化、社会化、可持续的创新人才培养平台。

2.2 组织框架

联合体一般由校长委员会、专家委员会、教师辅导团队和学生兴趣与创新社团等组成。其中校长委员会是决策与管理机构；专家委员会是咨询与指导机构；教师辅导团队负责教科研和实践引领等；学生兴趣与创新团队自主开展科技兴趣和课题研究等活动。

（1）校长委员会由会员单位校长组成，具有决策、规划、实施、协调和管理等职能。设主席和执行主席，具体负责制定和修改章程，聘请专家委员会成员，规划科技教育项目发展与特色课程，协调校际和校内外资源共享，主持日常运作等。

（2）专家委员会由有关高校、科研院所和科协社团等专业机构领导和专家组成，负责决策咨询、协调资源、专业指导和课题辅导等。

（3）教师辅导团队由联合体学校科技指导教师组成，区校外科技教育机构科技项目主管教师为组长。在联合体执行主席引领下，开展项目教研组活动，开发区域（校本）课程，设计策划和实施科普主题系列活动，指导学生开展课题研究等。

（4）学生兴趣与创新社团是区青少年科学院的团体成员，由跨学段科技兴趣特长生组成，是学生从低学段向高学段成长的“兴趣发展通道”和创新实践的平台。在教师的辅导下，学生自主管理，开展科技兴趣小组和社团等活动。

2.3 运作机制

（1）校长团队的主导机制。在校长团队的主导下，改变以往学校间对学生的培养局限在本学段，中小学之间的沟通与合作很少，特长生的跨学段培养缺少衔接、对课程的思考和实践限于本校等“各自为战”的局面，实现“多学段联合育人”。校长参与科技教育活动改变以往学校“被动响应”的状态，校长更关注科技教育，在校园创新文化的营造、师资力量的配备、设施设备的添置等方面加大投入。同时校长的课程视野和领导力拓展了，“校长智慧”共享成为了现实。

（2）实验性示范性高中的引领机制。实验性示范性高中犹如“火车头”带领联合体的发展，引领未来创新人才的成长。同时，通过校际联动深化课堂教学的创新性、实践性和多样性，优势互补加强课外活动的社团化、兴趣化和丰富性，资源共享开发拓展型、研究型校本课程，示范举办各项主题系列科技兴趣活动。名校引领让各学段学校的办学思路更开宽了，育人思考更长远了。

（3）校内外教育的结合机制。校外科技教育机构结合区域实际，激发学校自主性，按照各学段学校的愿望“牵线搭桥”，构建联盟式、开放型、多样化、社会化、可持续的创新人才培养平台。学校通过加合体共享办学特色经验和成果，合力打造基于兴趣成长的跨学段教育链，构建未来创新人才成长的“绿色通道”。

（4）专家和基地资源的共享机制。通过联合体这个平台共享来自高校、科研院所和科协社团等机构专业人士的学识与智慧，共享丰富的社会科普教育基地资源，让科学家携手中小学生从“教室小课堂”走向“社会大课堂”。通过联合体这个平台建设项目特色基地学校，开发与共享科技项目特色资源，让科学家走进校园指导学校开发拓展型、研究型等课程的资料包，走进课堂介绍最新科研动态和科研成果等。

（5）教师辅导团队的教研机制。在校长委员会引领和专家委员会指导下，教师团队从项目发展理念与目标、活动内容与方式、师资培训、专业指导、资源整合、课程开发、活动创新、团队研修、评价奖励和智慧共享等方面开展教研活动，形成一支骨干教师梯队。开展跨学段设计教育内容，在教学和活动的内容上形成一个大的序列，从而更切合学生的年龄和认知特点，更有层次的开展活动，提高教学和活动的质量。

（6）未来创新人才的兴趣发展机制。联合体以终身可持续发展的视野，以激励、促进发展为评价原则，鼓励中小学生积极参与科技创新实践活动，养成自已的兴趣爱好，学会研究方法，形成特长技能，形成一支兴趣特长生梯队。同时探寻科技创新人才培养的规律，推进低学段向较高学段学校推荐兴趣特长生，形成可持续培养通道，建立科技特长生成长档案，开展个案跟踪研究。

3成效与展望

三年多来，组建的5所联合体受到了广大学校和学生的欢迎，社会各界的支持和各级领导的首肯。同时，我们欣喜地看到了联合体的蓬勃发展和广大学生的健康成长。

3.1 气象科技创新教育联合体成为全国气象科普教育的排头兵

以创新人才培养为主题、“二十四节气”为主线，融入民族精神和生命教育，整合学科教育拓展课题研究的宝山青少年气象科技教育己形成品牌。以全国气象科技教育特色学校罗店中学为基地的10所校园无线数字气象台已组成观测网络，通过校园数字气象实验室开展活动。依托上海气象部门丰富的资源，建立了以宝山气象局为主要气象观测实践基地的集本市各区县城市气象、海洋气象、遥感卫星气象、天气预报等实践基地，开展实践活动。连续多年举办“323”世界气象日和“5.12” 防灾减灾日等主题系列活动，深受广大师生欢迎。承办上海市科协第九届学术年会前沿、高端和重点项目——2011上海中小学气象科技教学创新学术论坛，受到国家气象局领导和专家的肯定。联合体荣获华东地区“校外教育创新项目”一等奖。

3.2 无土载培创新教育联合体引领全市中小学无土栽培创新活动

联合体目前拥有技术先进的无土栽培实验室8间。近两年，组织开展20多项课题研究，其中在全国第25、26届青少年科技创新大赛上，分别有两项获创新成果一等奖等。连续承办了四届向长三角的上海市“宝山杯”青少年生物与环境科学小论文评比，举办了“宝山杯”青少年生物与环境科学小论文评比标准的研讨会，受到了各方好评。编写的《无土栽培资料包》获全国“科技活动馆进校园”成果评比一等奖等。

3.3 车辆模型创新联合体成为全国青少年车模运动的品牌

基地学校高境三中已成为全国车辆模型教育示范学校，校园集车模工作室、陈列室、室内竞技场、室外越野场和马路赛场等于一体，洋溢着浓郁的车模文化，成为面向国际的车辆模型训练比赛的场馆。承办上海市青少年车辆模型校园联赛和联合承办全国“好盈杯”顶级电动遥控房车竞赛等重大赛事。联合体还开设了车模主题网站，为广大青少年爱好者提供了一个交流学习的平台。与地平线（美国）模型公司合作研发适合青少年的模型产品，丰富车模运动项目，受到了广大爱好者的欢迎。

然而，联合体要持续发展，还需要我们不断地研究新情况、解决新问题、总结新经验。我们将在组织框架上增加社区志愿者团队和家长委员会，进一步拓展联合育人的维度。在组织形式上突破区域局限，走出本区适度地与兄弟区县（兄弟省市）的有关学校建立一定程度的联合，使教育的视野更宽、力量更大、共享范围更广。在活动内容上拓展学科范围，如“宝山区中小学无土载培创新教育联合体”朝生物和环境方向拓展，“宝山区中小学气象科技创新教育联合体”朝地球与空间方向拓展等。在活动时空上构建网络实验室，如“宝山区中小学无土载培创新教育联合体”建设实时观察平台。在创新人才培养上从普及和提高两个层面展开研究，从群体和个体两个方面积累案例，更深入地回答好未来创新人才培养模式转变这个至关重要而又难度极高的问题。

联合体源于创新人才培养，追求于人的终身发展。面向未来，我们相信宝山会涌现出一批又一批有富于创新精神、拥有兴趣特长、勇于研究探索的未来创新人才。

作者简介：

吴强，上海市宝山区青少年科学技术指导站教师。