浅析《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在课堂教学和测试命题中的导向

摘 要：指出学业质量监控的重要性及目前其在实施过程中存在的问题。提出需要有一个科学的“学科学业质量评价标准”规范课堂教学行为和学业质量监控行为，并为之提供正确导向。论证了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》是课堂教学与学业质量监控间的支点，是教师在日常教学中进行自我监控的教学建议，是学业质量监控中测试命题的依据。

关键词：导向；水平；评价标准；课堂教学；测试命题

一、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的制定和解读

为了深化评价改革，进一步推进广州市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，广州市教育局教学研究室依据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行选用教材制定了《广州市义务教育阶段学科学习质量评价标准（试行）》（以下简称《评价标准》）。

《评价标准》列举了广州市小学英语教材Success With Eng-lish1-6年级各册中语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五项课程目标的水平描述、测试方式和评价说明，还细化了目标的各项要求。笔者认为这是《英语课程标准（实验稿》一至二级目标要求细化到各年级上、下册的具体描述。这些具体水平描述有利于教师把握每册教材需要教什么、学什么、考什么，从而为怎样教、教到什么程度，怎样学、学到什么程度，怎样考、考到什么程度提供导向和标杆。

二、《评价标准》对课堂教学的导向

课堂教学以教学目标为导向，教学目标则以教学内容多、少、难、易，学生知识基础的高、低，课程目标的基础性水平要求为依据确立。某一节课的课堂教学目标可视教学内容和学生情况提升或降低，但某一学习阶段学生要达到的目标水平是必须有计划地按期实现，否则就影响《英语课程标准（实验稿）》要求在6年级结束时达到二级水平的要求。

1.明确目标要求，以目标立教

根据《评价标准》，从二年级上册起已有字母教学的要求。（下表是在《评价标准》中对各年级字母教学目标要求的摘录）

如果学生在二年级上册已能听辨、认读（发音正确）、书写26个字母，就能为其在二年级下册学习字母在单词中的不同发音作铺垫。三年级在维持了二年级字母教学目标要求的基础上，又新增了对元音字母的认识、字母在单音节词中的发音及简单的拼读规律。从列表中看4个学期的字母教学要求，明显是螺旋上升的。如果教师不在二年级上册开展26个字母的听辨、认读和书写教学，必定会影响二年级下册字母在单词中不同发音的教学。虽然二年级对字母教学的要求会在三年级重复出现，但如果把二年级的教学要求延迟到三年级实施，也必定对三年级的学习造成很大的压力。

2.依据目标要求，开展日常教学自查

教师应把《评价标准》作为日常教学中自我监控的教学建议，否则“漏教”某些语言知识，忽略某项技能、策略、情感和文化的培养，会影响各学段“课程目标”的达成，影响学生的语言运用能力和学业质量。例如，从二年级下册起便要求学生要“知道字母在单词中的不同发音”，三年级下册则要求“了解简单的拼读规律”。如果教师能明确相关目标要求，学生到三年级的时候便能运用phonics基础学习和记忆单词，避免死记硬背，减轻词汇学习负担。

三、《评价标准》对测试命题的导向

《评价标准》中所规定的要求，既是学生学业水平的要求，也是水平性测试的目标参照。

1.正确认识测试命题

学期或学年考试是目标参照的水平性评价，目的是通过检测，及时发现教和学中的问题，及时对教学过程进行调控，使学生更好地达到预期的学习目标。所以，编制试题时，试题内容会尽可能全面检测学生在新课程学习中的课程目标的达成度，试题难度的把握要体现目标参照考试的性质。因此，《评价标准》既是课堂教学的目标参照，也是测试命题的目标参照。如果教师能全面理解、领悟和执行各年级的教学目标要求，彻实按照各项水平要求培养学生的语言运用能力，把语言知识教全、不遗漏，把语言技能、学习策略、情感态度、文化意识的培养全面落实，那便是《英语课程标准（实验稿）》所倡导的素质教育。

2.正确理解《评价标准》，把握测试命题的方向

在期末复习阶段，有经验的老师经常找出近几年的期末试卷分析题型考点，结合语言知识重难点分布和语言技能的目标要求，有针定性地编制一些专项复习题和综合题，避免无甄别地印刷重复的练习，减轻学生不必要的学业负担，收到良好的复习效果。这是一种揣摩命题意向和惯，老师在此过程中间接地在熟悉和摸索各语言项目的水平考核要求，但是此法具有局限性。笔者认为，《评价标准》比起近几年的试题分析有更具体的语言目标考核导向，无论命题者是何人，都离不开《评价标准》的相关目标要求。“语言知识水平要求”就是测试命题的内容，“语言技能水平要求”就是测试命题的题型，它既是语言的运用方式，也是一种考核方式。每项语言知识可能有多种语言能力要求，每种语言能力要求又可能面向多项语言知识。因此，测试命题就是要找出语言知识和语言技能水平要求考核的交接点。

当老师深入了解《评价标准》以后便会发现：每年的试卷虽有变化，但无非就是把A知识放进B题型，用C题型考A知识的“知识与技能组合考查”。因此，测试命题只是语言知识目标与语言技能目标水平考核的“交点”。不管题型如何变换，我们只要牢牢把握《评价标准》中的水平要求，扎实地在教学中达成各项目标，就能以不变应万变。

参考文献：

广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学习质量评价标准（试行）[M].广东教育出版社，2009.