光的传播教案

一．学情分析

1．分析学生的年龄特点、已有的认知水平、能力状况（主要是学生发展一般状况分析）：

学生通过力现象、声现象和物态变化等内容的学习，迈入初三的学生已经具有一定的初步探索新知的能力和探究过程的体验，即“是什么？──怎么样？──为什么？”的思维方法；具有了一定的实验能力和思考讨论的习惯，但对光现象的认知比较浮浅。

2．分析学生的学习需要和学习行为（主要是学生学习特征分析）：

本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和物理实践中已经了解光的直线传播知识，但认识和结论毕竟是浅显的；结合前一段的学习状况来看，学生们的学习情绪普遍较高，希望对光学现象有更进一步的学习，具有很高的积极性。

3．分析班级学生存在的实际学习问题：

本班级作为本校的金榜班级，学生的学习能力普遍较强，但他们的学习方法和思考问题的能力有待提高。因此，需设计一系列的探究活动，引领学生探究归纳，进而得出光的直线传播规律。

二．课标解读

分析各门课程的《课程标准》及对相关课题的教学要求：

新课标要求学生不仅要掌握光的直线传播原理，而且还要学会用之来分析具体的问题。教材内容编排体现了两个特点：一是突出了“从生活进向物理，从物理走向社会”的新课程理念；二是强调了研究自然现象的基本方法——观察和实验。结合本节的两个重要内容：一是光的直线传播；二是光速。并考虑到光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射的必备知识，同时考虑到应用的需要，将教学重点定位在光的直线传播的科学探究活动，将教学难点定位在运用光的直线传播解释影子、日食、月食等生活中和自然界的经典现象。

三．课题分析

1．分析课题内容在教材中的地位和作用，以及以前学过的内容和以后要学的内容与本课题内容的联系。

光的直线传播是继力现象、声现象和物态变化等内容后的新学习内容，是在学生具有一定的初步探索新知的能力和探究过程的体验，即“是什么？──怎么样？──为什么？”的思维方法，具有了一定的实验能力和思考讨论的习惯的基础上进一步提高相关知识和技能的又一重点新知，是学习光的反射定律、折射的必备知识。故而，可以说本节内容具有基础性和预备性。

2．分析课题内容与学生实际水平之间的差别，确定对教材的处理意见，如：删减、增加、调整顺序等：

教材内容比较浅显，容易理解，但是缺少实验环节和与实际生活的联系，因此在讲课时要适当增加这两方面的知识，来激发兴趣和学习热情。

3．预测本课题教学内容与设计对今后教学的影响：

光的直线传播是经典物理学力学、热学、光学、电磁学中光学的基础之基础，对于强化学生的物理概念、武装学生的物理头脑有十分重要的意义，也是锻炼学生逻辑思维的有效手段。

四．教学目标

1．知识与技能目标：

（1）知道光沿直线传播和光速。