“多元化”作业评价

【现状】:

多年来，我们的英语作业不过是抄抄写写、听听读读。学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动。而绝大多数小学英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改等方面，却很少花时间用在学生的作业评价上。即使有评价也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价忽视了学生的身心特点， “A”“B”“C”的等第让学生不明所以，作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体。这种只重结果，无法客观描述学生知识掌握情况的做法不仅使学生对作业逐渐失去兴趣，而且不利于培养学生学习的自信心，在很大程度上对学生的学习积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了消极的影响。

这让我们做老师的感到悲哀，同时也不得不思考这样一个问题：为什么我们布置的作业就体现不出人性，展现不出个性呢？一直以来，我思考着这些问题，渴望着从中摸索出一条让学生心灵得以释放，创造性得以发展的道路。于是从这一届学生三年级起，我在布置作业上，尤其是作业评价上开始了不断的尝试与创新，并有了一定的收获。

【尝试】：

在新的评价理念指导下，我在实施作业评价方面进行了“多元化”的探索，力求做到“以学生的发展为本”，让学生个性飞扬。

一、书面作业

1、评价主体多元化

着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。

（1）教师评价，点拨指导

教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。

（2）伙伴互评，交流碰撞

伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。

（3）自我评价，反思提高

让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。

2、评价内容多元化

《英语课程标准》指出：英语课程评价要从学习兴趣、情感策略发展状态、语言知识技能的掌握、综合语言技能运用能力几方面进行评价。因此，我对学生作业的评价内容也是多元的，包括评价学生作业的态度、作业的兴趣、作业的成果等几方面。

（1）评价作业态度

学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的。我注重评价每个人完成作业的态度，激励每一位学生都能发挥他们的最佳水平，使他们的努力得到承认。

（2）评价作业兴趣

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我不但注重激发学生的作业兴趣，同时也注重通过评价引导学生保持兴趣。例如，对于学生主动听读等情况我都及时给出鼓励性的评价。

（3）评价作业成果

每次对学生的作业成果，我进行认真进行评价，写出恰当的评语并给贴上相应数量的小星。而“Good!”“Well done!”之类的评语，往往最具有鼓励性。

3、评价方式多元化

单调的评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦。所以，我力求做到评价方式多元化，使学生始终对作业保持浓厚的兴趣。

（1）激励性、建议性的语言评价

我注意运用激励性、建议性的语言进行评价，对学生的作业以鼓励表扬为主，对作业的不足之处进行恰当的引导，使其愉快地接受。同时，我要求学生间的互相评价也如此，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议。

（2）指导性、奖励性的标志评价

我注意利用各种学生们喜欢的小标志对学生的作业进行肯定性、奖励性的评价。

首先，我在作业批改中从不使用消极的“Χ”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线，等学生在原处订正以后，再补上“√”。这样，学生面对没有“Χ”的作业本，可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到了良好的学习效果。

其次，采取适合低年级学生的形象评价法。用小贴画替代惯用的“A”“B”“C”等第制。通过作业本上那些各不相同、憨态可鞠的小动物的笑脸学生们感受到了老师对他们的鼓励和关爱，获得了学习的动力。

第三，采用多种补充评价方式 。对作业质量好、作业有进步的学生经常发表扬信、进行作业展出等，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。

二、口头作业

口头作业主要是听和读的作业。我经常给学生布置形式多样的听读作业：听读课文；听读英语小故事；看电视上的英语节目；说rhyme、背chant等。

口头作业的评价和书面作业一样，在评价内容和评价方式上也是多元化的，尤其是在评价主体上，更体现出了多元化：

1、家长参与英语口头作业的评价。尤其是三年级英语起始之初，要求家长认真听孩子的家庭口头作业，实事求是地给打分，然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。

2、学生自我评价。在听读以后，学生自己对的听读情况进行评价，用“”的数目表示。一颗表示读得正确，没有丢词多词，没有读破句。两颗表示正确、流利，没有重复现象。三颗表示读得正确、流利、有感情。学生为了获得较高的星数，往往很努力。

3、学生间互相学习、集体评价。利用早自习的时间，进行朗读、背诵等作业的展示，然后由学生互相评价。

4、教师公正点评，指出优点和不足。

【结果】：

1、学生的作业兴趣明显提高

每次作业本一发到手里，学生们就迫不及待地打开查看自己得的小贴画的数量和老师的评语；每次留的口头作业，学生们也满怀信心地去读。学生们能心情愉快地去完成作业。

2、学生做作业的态度端正

学生在校做作业时安静、专注，以前回家写作业容易拖拉，做作业过程中边做边玩的现象比较严重，现在家长反映此类现象正逐步减少，良好的作业习惯正在养成。

3、作业质量显著提高。

书面作业的正确率提高了，书写工整、卷面整洁。口头朗读、背诵、说话能力也有所提高。听读兴趣高涨，自觉听读的习惯已经逐步养成。

作业不再是束缚学生心灵的枷锁。创新作业评价的方法，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受着作业成功的快乐。