浅谈信息技术在初中历史教学中的运用

利用多媒体教学成为课堂改革的必然趋势。多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为引导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，培养能力。我在日常教学中，通过几年的实践和探索，深深地体会到多媒体教学有如下优势。

一、激发学生学习历史的兴趣，发挥学生的主体作用

兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能让他们融入课堂教学中。传统教学模式多采用以讲台为中心的问答形式；以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，以“考试”带教学，将学习内容“学问化”，由此使学生产生厌学的心理。在这种情况下，多媒体教学能以形象生动的文字、声音、图像再现历史，创设历史情境，激发学生的求知欲，使他们更有兴趣学。例如，执教八年级历史上册《红军长征》时，我以电视剧《长征》的主题曲作为开场，以反映长征的基本历史过程，同时制作长征路线的动态示意图：瑞金湘江贵州乌江遵义赤水河金沙江大渡河泸定桥夹金山大草地吴起镇会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，仿佛自己就是当时的一名红军战士，经过艰难跋涉走完两万五千里长征，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观主义、英雄主义精神教育，同时降低了记忆长征路线图的难度。这样，学生的兴趣很高，对知识经久不忘。

历史总是与现实密切联系。但如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来？现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了。例如，我在讲《甲午中日战争》时，我通过网络查找了古代、近代、现代及当今中日关系的大量资料并从中进行筛选，对本节课的导课环节进行精心备课，上课之初，我利用多媒体课件向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”和的“融冰之旅”图片及相关视频资料，由当今的中日关系追溯中国近代时期中日关系的风风雨雨，进而点明课题，使学生感觉到历史并不遥远，就在我们身边，这样一方面增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快融入了课堂，另一方面通过资料的查找我对中日关系又有了新的认识和理解。

二、突破教学重点和难点，实现减负增效

教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。例如我在讲《决定美利坚命运的内战》“评价林肯”时，首先把有关林肯的功绩及美国人民评价的言论、图片等资料展现给学生，这样学生自然而然就总结出来了。同时我还把华盛顿、杰斐逊、林肯等人的资料放在一起，用图表把他们的功绩列在一起，这样前后联系，脉络清晰，对比鲜明，学生很快就记清楚了。九年级临近毕业的学生时常面对繁杂的历史知识感到无能为力或是效率低下，对此，在近几年的中考复习中，我和教研组的其他教师集思广益，与学生合作的基础上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间把所有问题都解决了。学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。

三、培养学生的独立性和创造性

历史新课程改革强调倡导学生积极主动的参与教学过程，培养学生分析和解决问题的能力，因而研究性学习成为新课改形势下的必然选择。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平低、效果差。例如我在复习《近代化的艰难起步》这一单元时，鼓励学生以小组为单位登陆网站，收集左宗棠、李鸿章等人的相关资料以培养学生获取信息的能力，围绕“如何评价这些历史人物？”为主题，鼓励学生结合自己的观点，写出一篇历史小论文以培养学生分析、加工信息的能力。在这一活动过程中，学生比较全面地认识了历史上真实的左宗棠、李鸿章等人，理解他们对中国近代化进程的推动作用，同时又了解他们作为封建统治的维护者而沦为镇压人民救国运动的刽子手，进而学会了结合历史环境评价历史人物的能力。可见网络不仅可以提供丰富的信息，而且使自主学习与合作学习更为可能。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。

当然现代信息技术在教学中的运用也并非尽善尽美。近几年，我听过很多的历史优质课和公开课，都使用了多媒体，这些经过师生精心准备的课，环环相扣，过程流畅，但总有一些遗憾：课堂上热热闹闹的师生互动仅是预设程序的再现，缺少了师生间真正的思维碰撞；多媒体的运用往往是教材内容或是板书的转移；一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性，有走马观花之嫌。由此想到，信息技术作为历史教学一种有效的辅助手段，教师一定要摆正信息技术与历史教学是手段与目的的关系。这样才能使我们的历史教学真正顺应时代的要求和发展。