幼儿园班级环境创设之我见

许多老师发挥心灵手巧的优势，常常加班加点地认真布置班级的内外环境，她们的敬业精神和孜孜不倦的态度感染、感动着身边的家长，让人赞叹不已。然而，在称赞、感动之余，也对那些费尽心思布置得琳琅满目、色彩斑斓的环境产生了一些疑问。因为普遍有一种倾向，似乎活动室内布置的东西越多越好。有的活动室空间较小，却摆满、贴满这样那样的小玩意，给人的感觉是拥挤不堪，使人产生嘈杂与不安的感觉。有的活动重则挂满红的、绿的、花的吊饰，让人目不暇接，视觉很快疲劳。其实，“雅室何须大，花香不须多”的意境更让人感觉温馨。因此，我认为环境的设置应从本园的实际出发，突出幼儿的主体性，不宜过多过杂。

一、从整体出发考虑效果

环境创设主要是要最大限度地利用空间，但空间环境的美化和点缀，必须考虑到整体效果。空间的布置和美化应和墙体的四周统一起来，形成一定的层次感。走廊的家园共育栏，以简洁、稚纯为表现形式，装饰的轮廓线条应起穿针引线的作用，不能搞得太花俏，始终记住要吸引家长眼球的是内容板块。

靠天花板这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不必要在这个部位花费太大的工夫。只需要从幼儿生理特点出发，根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。但数量不宜太多，色彩不可太杂，总体上整个空间看起来浑然一体就可以了。

中层空间这个部位与线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分由教师制作或亲子制作。

下层空间是墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的部位。因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画、剪贴、折叠、粘贴、讲述，这是发展幼儿表征能力的最好地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。

二、以主题活动为主线

主题墙是指在主题背景下不断变换、完善的环境墙。在这面墙上，一个个小主题勾画出了整个主题系列活动，体现了主题活动的有效与完整。主题确定后，要对环境进行整体布局考虑：主题墙、主题网络，各区角的布置、材料投放的艺术性、形象性、协调性、整体性以及与各大领域的整合性等。在布置主题墙的时候，应考虑整体布局，各个空间的有效利用以及设计意图明晰，主线凸显，有大背景主题内容，有老师的引诱式穿针引线，有孩子积极参与的丰富多彩内容，阶段性知识层次分明，能步步推进，能根据孩子发展不平衡的特点，设计难易不同的内容。将开展中的主题内容充分地展现出来，让环境墙面会说话。

主体墙应以互动的形式为主，有师幼互动，亲子互动，孩子互动的环节，线条明晰，主次分明。设置的角色区应从主题内容入手，有朦胧的主题背景笼罩，若有若无，看似无意却是有心，还要注意情景交融，凸显区角特点，一目了然感觉。

三、发挥幼儿的主体作用

每个教师都希望把周围的环境布置得美一些，装饰得漂亮一些，于是都很认真地加班加点，集体干，早晚干，见缝插针干，这些创意以及作品都是老师的亲历亲为，虽然倾注老师们的很多心血，却是事倍功半的效果。

环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快、充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受，自己的设想，他们天真、独特的想法往往令人耳目一新，而且对有关自己和自己伙伴的东西表现出浓厚持久的兴趣。老师们能看到孩子总是围着他们的作品交流评论，所以幼儿能够直接参与和表现的地方，应该让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。老师们一定不能包办、代替。

在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。

在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。