改造普通高中学校教育形象的尝试与努力

摘要：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”立足学校实际，努力通过研究改造普通高中学校教育形象。以唤醒学生自主成长为学校教育的核心价值，改造教师的教育观念，提升教师的唤醒能力；广泛开展课堂教学实验，唤醒学生的求知欲；强化跨文化教育背景，唤醒学生人生规划意识和对真善美的追求，努力使每一位学生都获得全面、自由、和谐的发展。

关键词：普通高中；教育形象；唤醒；学生自主成长；课题检视

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0030-05

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）提出了“推动普通高中多样化发展”的任务，要求“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。”围绕这一核心任务，五年来，我们着力开展“唤醒：学生自主成长的实证研究”，立足学校实际，为改造普通高中学校教育形象做出了尝试与努力：探索以“唤醒学生自主成长”作为学校教育的核心价值，改造教师的教育理念，提升教师的唤醒能力；广泛开展课堂教学实验，唤醒学生的求知欲；强化跨文化教育背景，唤醒学生人生规划意识和对真善美的追求，努力使每一位学生都获得全面、自由、和C的发展。

一、理论求解：唤醒学生自主成长是学校教育的核心价值

“新基础教育”研究提出，学校教育的价值在于“以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本”[1]。借鉴这一思想，我们提出“唤醒学生自主发展是学校教育的核心价值”，并以此作为课题研究的理论基础。

1.学校教育应立足于促进学生个体发展

培养人是教育的基本意蕴。基础教育课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。其基本含义也是以学生的发展为本，在面向全体学生的基础上，强调实现学生个性化发展，使每一位学生都得到全面、自由、和谐的发展。因此，学校教育改革，应当立足于创造条件为学生个体发展服务，以利于为整个社会造就更多的创新型人才。

2.学生个体发展应该是自觉、自主的

马克思主义关于人的全面发展学说告诉我们，人是世界上唯一能主动追求发展的存在物，人活动的终极指向就在于发展。人的发展是对自身本质的不断展开和充分占有，是人的主体地位与价值的不断确证，因此，从根本上说，人的发展应该是自由自觉的。人作为一种发展的存在，在与社会的关系中，并不是完全听命于社会关系摆布的被动生存物，而是一种能够自觉地、能动地认识和改造社会的、追求不断超越的主体性的存在。当社会不能满足人的生存和发展的需要时，人就会在实践中改变自己的生活、生存条件，创造一个有利于自己发展的社会环境。

因此，学生的发展也应该是自觉、自主的，教育功能的实现、教育质量的提高都离不开学生主体性的培养和发展。培养和发展学生的主体性应该成为学校教育的重要内容。学校教育应注重挖掘学生身上的潜能，培养学生自我认识和自我评价的能力、自我体验和自我激励的能力、自我调节和自我控制的能力，其核心目标就是增强学生的主体意识。学生主体意识越强，在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就越强，就越能充分发挥主体能动力量，不断调整改造自己的知识结构、心理状态和行为方式，增强自主教育能力；学生主体意识越强，他们对自身发展的责任也就越大，对自身提出的要求也就越高，从而实现的发展水平也越高。

3.唤醒学生自主成长是学校教育的核心价值

学校教育是由专职人员和专门机构承担的、按照一定的社会要求、向受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的影响，以使受教育者在知识技能、思想品德、智力、体力等方面都得到发展，成为一定社会所需要的人的活动。学校教育一方面要按社会对个体的基本要求对学生发展的方向与方面做出规范，另一方面应具有开发个体特殊才能、加速个体个性发展的作用。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》颁布实施，特别是党的十八届三中全会做出“深化教育领域综合改革”的顶层设计以来，普通高中学校追求让学生成为自主发展的主体这一核心目标，做了许多探索。

正是在这样一个重启教育改革的关键期，我们实施课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”，可以说适逢其时。这是我们学校深化综合改革、全面推进素质教育的探索创新行动。课题研究中，经过系统的理论学习，进一步领会把握政策导向，我们不断完善研究方案，确立了“唤醒学生自主成长是学校教育活动的核心”这一行动纲领，强调学校教育要遵循教育活动的内在规律，激活师生的生命活力，唤醒学生自主成长，实现学生个性发展、创新发展。我们以实现基础教育课程改革倡导的“三个转变”为着力点，即：由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生形成主动学习和合作学习的意识与能力；由“知识中心”转向“能力（素养）中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性，培养学生在真实情境下的问题解决能力及创新思维，陶冶学生情感，提升学生的品德和价值观。特别强调把教学重心从以知识传授为本转移到以培养学生健康、主动发展的意识与能力为本，使课堂成为师生积极互动、灵动生成的发展过程。

二、基本预设：勾勒普通高中学校发展的新形态

从学校层面来说，普通高中教育改革与发展的着力点在于强化育人模式改革，全面提高教育质量。为此，学校的探索、创新和变革必须循序渐进完成价值转型、重心转型、结构转型、实践转型和发展动力转型，实现向现代型学校的转变。[2]在这一整体思路指导下，课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”侧重从教师唤醒能力建设、学校教育活动育人、课堂教学唤醒学生求知欲等方面进行改造和重建，力图初步勾勒普通高中学校发展的新形态，丰富学校教育的生命成长内涵和文化意蕴。

1.基于育人导向界定课题的核心概念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”。强调要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”这无疑是对传统应试教育的一次价值纠偏。

坚持育人导向，促进学生主动成长，首先必须充分认识到，学生本身具有道德自我完善的向往、智能发展的追求、人生价值实现和展示的需要等情感意识，学校教育的主要任务就是强有力地激发这些情感意识。

本课题就是基于这一理论假设，提出核心概念：唤醒。“唤醒”就是指学校教育中对于学生的道德“耻感”、求知欲望、爱的情感以及审美意识等情感意识的有效激发。“唤醒”一方面是对于学生成长过程中“主体意识”的认定和强化，另一方面也是清醒地看到现实教育中还普遍存在着对于学生德性的成熟、求知欲望的保持以及人生规划的高尚追求造成严重遮蔽的现象。因此，教育强调“唤醒”是要重新唤起学生潜在的生命活力，核心是让学生的潜能得到全面开发。

更进一步说，教育本质上是“唤醒”，而不是“塑造”。具体来说，“唤醒”包含两个维度：目标维度和工具维度，即“唤醒什么”和“怎样唤醒”。作为目标维度，被充分唤醒以后的学生，应该呈现为学生自身拥有的优良素质获得充分唤醒的状态：言行优雅高尚，人格健全，个性健康，求知欲旺盛，洋溢生命情感，并且具有明晰合理的人生规划。作为工具维度，是在全面了解学生天性，充分尊重发展个性的前提下，探索发挥文化教育功能、努力满足学生求知欲望、有机融合东西文明精华、合理构建教育模式等“唤醒”的途径与方式。

这两个维度都集中指向“学生自主成长”，“学生自主成长”是指把学生作为生命成长的主体，通过学生独立的分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现生命成长目恕W灾鞒沙ひ求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要把自己作为认识的客体，要能够对自我做出客观正确的评价，进而能对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和耐挫力不断提高，形成自觉地为不断完善自我人格、实现人生各种健康品质而努力的态势。“唤醒”与“学生自主成长”从目标维度上说是同一的，从工具维度上说是互为因果的，是途径、方法与目的、结果的关系。

总之，本课题研究旨在通过学校的全部教育活动激发师生内在性灵，使师生共同获得一种生命的唤醒，进而进行以生命成长和发展为中心的人格建构，这是一种全面的、立体的教育追求。随着改革的深入，社会文化的发展，教育将不断实现对人性的全面唤醒，实现生命自由自觉的建构。教育过程成为一个永无终结的生命生成与建构过程，学校教育活动便具有了无限深广的内在意蕴与价值。

2.基于批判性反思确立课题研究基本立场

中国传统教育尽管强调启发人的内在道德自觉性，但总体上是外铄的，不是以个体为本位，而是以群体为本位。近代接受西方科学教育后，由于缺少西方社会文化传统中以个性主义为基础的唤醒性教育背景，而逐步强化了教育的塑造性。改革开放以来，教育发展的功利性诉求更加强化了教育的塑造性。应试教育体系下以升学指标相颉颃的普通高中，某些学校甚至是所谓的名牌学校，竟将学校变成了名利场：能考高分的学生、能给学校带来资源的学生备受青睐，大部分普通学子则受冷落乃至忽略。在实施教育活动过程中，一般更多地关注学生的学习成效，更多地选择所谓高强度、高难度、大密度“魔鬼训练法”，更多地采取标准化、流程化的人才培养机制，却忽视了教育中应有的情感涵育，忽视了作为成长主体的学生潜在质素的激发，导致了学生日益严重的厌学情绪和憎校心理，学校、家长及教师、学生之间关系紧张甚至对立的现象也并不鲜见。一些学生思想、心理出现障碍，普遍较为脆弱，缺乏耐挫力和勇敢等品质；一些学生缺少诚信，缺少远大的理想与抱负；一些学生缺少做人的基本常识，过分关注自我，有严重自私、自恋、自大的缺点。学生能力发展片面，解题能力、应试能力虽强，但其他方面的能力弱化，更谈不上创新能力的培养和开发；由于人生规划教育缺失，很多学生毕业升入大学后存在“目标缺失”现象。从学校层面来说，办学模式趋同化，普通高中“千校一面”，校际竞争激烈甚至恶劣，教育生态恶化。

对教育现状进行批判性反思，针对高中学生中存在“诚信缺失、情感冷漠、美丑不分、求知欲衰竭”的现象，“唤醒”课题研究旨在让学生在学校教育中重新体味到优雅的魅力、爱心的甜蜜、被尊重的愉悦、求知的快乐，让学生重新获得这些源于生命成长过程中本真需要的满足和更深层次的学校生活的充实，也力图由此找到教师专业发展和学校发展的特色之路。

我们认为：认识世界、理解社会、提升气质、追求知识、认识自我、乐于展示、追求卓越是每一位学生学习生活的元动力；“塑造”型教育因为具有明显的外铄色彩，容易引发处于青春期学生的本能反弹，功利化的诱引虽说可能收到一定效果，但是缺乏长效激发能力，并易导致学校教育本质的异化；而“唤醒”型教育则诉诸学生主体的成长需要，学生的内驱力一旦被强烈唤醒，将焕发出旺盛的生命激情，也有助于营造充满健康活力的校园精神风貌。从目标维度说，“唤醒”就是让学生领悟“意义”――学生在品德、情感、审美、求知欲和人生发展目标等方面的收获，激活学生积极的自我规划、自我发展意识，自觉进行自我成长规范、调控，使学生在接受三年高中教育过程中，获得全面、自由、和谐的发展，成长为一个志趣高雅、性情通达、才智清明、人格强健的时代新人。

另一方面，从工具维度说，“唤醒”课题研究致力于合理构建“唤醒”教育模式。核心是要培育一支具备唤醒教育意识和能力的教师队伍。唤醒学生，依靠教师，依靠教师对自己职业的认同和教育意识的觉醒，依靠教师唤醒教育价值观、发展观，形成明晰的专业发展规划，自觉从“唤醒教育”的视角观照日常教育教学行为，实现自身教育教学能力的提升。教师的“唤醒意识”、社会的“唤醒”资源、科学的“唤醒”技能以及有效的“唤醒”课程都需要在研究过程中不断探索与创造，作为一项综合性工程，本课题研究涉及了特色学校建设的几乎所有重要问题。

3.基于学校实际扎实开展实证研究

我校是一所年轻而富有活力的外语特色学校。2000年，由东吴外国语高等师范学校与上海外国语大学合作创办，办学理念比较先进，教育观念相对其他普通高中比较端正，没有历史包袱；学校坐落在苏州国际教育园和石湖风景区，文化资源丰富；学校管理严格规范，办学之初取得跨越式发展，受到各方面高度评价。2006年学校晋升为省四星级普通高中，2007年被北京外国语大学中国外语教育研究中心确定为“中国基础英语素质教育实验基地”，同年被评为首届“全国外语教研工作示范学校”，外语特色建设不断跃升新的台阶。

依托学校良好的办学基础，我们进行“唤醒”课题研究具有许多得天独厚的条件，特别是外语特色比较鲜明，长期浸润于更注重学生个体主动发展、健康发展的氛围，有比较适宜的文化空间。我们希望在课题实施中，通过头脑风暴式的文献研究和读书活动，进一步改造教师的教育观；通过行动研究，开展唤醒型课堂教学改革创新，进一步提升教师的唤醒能力，真正做到把每个学生当作一个个各具个性的人来对待，促进学生的自主成长；通过调查、案例等实证研究，总结班级文化创新、学校德育活动创新等经验，形成唤醒型学校文化建设和特色高中办学有效策略。

三、多样化发展内涵：学生教师学校的共同发展

几年来，学校课题组与全体师生围绕课题研究的基本目标，突出唤醒教育的生命性、意义性、立体性、过程性，基本实现了预设的各项目标，促进了学生、教师、学校的共同发展。

1.学生自主成长、全面发展

自主成长是一个过程，是每一个生命个体在外部环境激发下，其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥，从而掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得全面和谐发展的活动过程。我们以学生活动为载体，将“唤醒”理念融于德育活动，探索“德、心、美”一体化德育实践模式。构建与学生生命成长、心理发展、思想成熟轨迹相谐和的系列主题班会活动，定期开展校园主题文化活动，实施和内化社会主义核心价值观体系的情感教育、国情教育、责任教育、法制教育，辅以心理健康教育、心理咨询的“德育―心育”实施系统，唤醒学生在日常行为规范中塑造自我、在日常管理中完善自我、在自我追求中得到和谐发展的主体意识，培养适应现代社会发展的独立健全人格。

全面发展是从个体教育入手，把握学生的个性特征，把知、情、意、行o密结合起来；全面发展以健康心理教育为突破口，培养学生的意志品质，提高学生的主体意识；全面发展以学生自主活动为主旋律，确立“自尊、自律、自立、自治”的基本途径，通过自我修炼、自我评价、自我调控、自我完善，达到全面发展。我们开设心理健康课，规范开展心理咨询活动，成立心理社团，定期开展团体心理辅导，观摩心理影片，排演心理剧，每月出版一期心理健康小报，每周一期心理广播，宣传心理健康知识，让学生在身心愉悦中体验感悟，在体验感悟中具有稳定的情绪、积极的心态和健康的情感，从而获得人格的完善、生命的成长。针对热点问题，举行规范使用手机“石湖论剑”杯辩论赛、爱心义卖捐助、“阳光花季，远离阴霾――唤醒女生的自我保护”宣传活动，持续开展“每周一星”升国旗仪式、“澎湃青春”校园篮球赛、“致敬青春”毕业典礼，各种活动唤醒学生认识自我，促进学生身心健康，形成特色鲜明的德育活动体系，把精神生命发展主动权还给学生，让校园生活充满勃勃生机。心理的健康、品德的成长为全面发展奠定了基础。

几年来，不仅高考成绩优秀，学生个性特长发展更引人注目，每年均有大批学生在各级各类竞赛中取得优异成绩。

2.教师素质提升，唤醒有力

我们着力于唤醒型教师队伍建设和教师唤醒能力提升开展“唤醒”课题研究。教师来自全国各地，学校倡导人性化管理，真诚为教师服务，关心教职工身心健康，积极组织开展丰富多彩的文化活动，丰富教师的业余生活，将吴文化尊师重教传统与教师文化建设融为一体，提升教师文化品位。注重学习型组织建设，结合绩效考核发放教学成果奖，建立学校学术委员会，实行骨干教师津贴制度，组织实施“青蓝工程”、“名师培养工程”、“书香”校园活动、教学反思活动等，提升教师业务素质。常年聘请多名外籍教师在校任教，开展丰富多彩的国际交流活动，开阔教师视野，培育教师包容不同文化习俗的胸怀和品质，强化国际意识。

在此基础上聚焦课堂，加强教学研究，深化实施有效教学，落实学生主体地位。全体教师自觉开展“唤醒型课堂”实践研究，把课堂教学实施过程作为对学生的自我意识、文化意识、生命感、价值观进行全面唤醒的过程，使课堂成为一种与学生的生活与生命形态具备内在同构性的文化存在、文化建构活动。着重唤醒学生生命意识和文化意识，提倡科学与人文整合的新课程，彰显科学文化的内在魅力；着力打造“人文课程情境化、科学课程问题化、实践课程活动化”教学模式，每年组织青年教师开展唤醒性课堂教学评比；着力培养学生自主学习的能力和习惯，减轻学生课业负担，确保减负同时增效，提高课堂教学效益，努力构建提升教学质量的长效机制。教师团队呈现出和谐、正气、乐观的精神风貌，教师队伍稳定而充满活力，培育了敬业爱生、实干奉献、和谐进取的团队精神，形成了“严谨严格”的教风。

3.学校内涵发展，特色鲜明

我们对人文教育高度重视。学校认真开展社会主义核心价值观体系教育、爱心教育、诚信教育、网络文明教育、心理健康教育、文明礼仪教育、法制教育，是“江苏省德育先进学校”、“全国青少年文明礼仪教育示范基地”，学校内涵发展不断丰富。

在外语特色基础上，学校特别重视科技教育，通过了苏州市科技教育课程基地验收，正积极申报省级科技教育课程基地；艺体方面，学校更是成绩骄人，省少年女子足球队已驻校训练、学习多年，学校是吴中区首批足球特色学校、苏州市中小学校艺术教育工作优秀学校。

五年来，学校以省规划重点课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”为龙头，带动一大批市、区级课题研究和教师微型课题研究，都取得了重要进展，强化了教育科研的先导作用，被评为苏州市教育科研先进学校。五年的研究历程也使我们清醒地看到很多不足：受现有高考升学评价体系的制约，还难以建立起比较完善的学生综合素质评价体系；自身理论素养欠缺，也没能与相关学校和研究团体建立起长期指导关系，使课题研究缺少更丰厚新鲜的理论滋养。

我深知，高中学校教育既要为高校输送人才，又要为每一个学生的终生发展奠基，要使学生具备规划人生的意识、终身学习的潜质、立身创业的能力、面向未来的生活能力；学校应该在办学过程中努力创设民主平等、和谐健康的氛围，更好地构建有利于学生终身发展的平台，在普适性基础上追求学生个性与特长的发展，突出学生自我教育、自我管理、自我发展，不断探索多样化办学途径，不断强化办学特色，丰富发展内涵。我们对课题的认识还非常肤浅，研究还存在很多不足，我们期待着在下一个五年、下一个课题中取得更大突破，力争在改造普通高中学校教育形象的探索中做出我们的贡献。为此，我们已经申报省“十三五”规划课题“基于核心素养的高中课堂教学变革适切性研究”。

参考文献：

[1][2]叶澜.新基础教育论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：232. 238.

Discussion on Conversion of Senior Middle School Educational Image

CHEN Bi-chao

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： The Jiangsu provincial important project “Rousing： Empirical Study on Students’ Autonomous Growth” is rooted in school reality， trying to change the education image of senior middle school by way of research. The core value of school education is to rouse students’ autonomous growth， to convert teachers’ educational philosophy so that teachers’ ability of rousing could be strengthened. Classroom teaching experiment has been extensively carried out to rouse students’ desire to acquire knowledge. Also， trans-cultural educational background must be enhanced to rouse students’ awareness of life planning and pursuing truth， goodness and beauty， striving to make every student develop fully， freely and harmoniously.

Key words： senior middle school； educational image； autonomous growth； project