合理评价学会沟通 高效阅读课外指导

摘要：英语阅读教学不仅要求学生通过阅读思考的学习形式来深入理解，感悟文本的内容，而且鼓励学生在阅读过程中能够尝试和探索运用多元化的形式来完成阅读学习任务。在教学中，依据学生的阅读理解差异性，培养学生的自主阅读和主动探究的良好学习习惯，更是提高学生阅读学习和理解感悟技能的有效途径。

关键词：高中英语；阅读教学；探究

阅读是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。阅读作为一种输入型技能在学生的语言学习中占有十分重要的地位。在现阶段，教育强调素质教育，教育的形式和要求在不断地转变，社会对学生能力的要求越来越高，因此利用英语课外阅读教学来提高学生综合能力在英语教学实践中应用得非常广泛。

一、评价标准

学生读完一篇文章之后，也许觉得读懂了，但是否真的读懂了呢？用什么作为判断阅读效果的标准呢？实践证明，读后写概要的确是一个客观公正、行之有效的反馈手段。因有蓝本可依，这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，提高和培养了学生在阅读方面的技能。

阅读教学的任务中阶段会贯穿于整个形成性评价的过程之中。在任务开始之前，师生通过合作已经制订了相应的多种目标，而在任务中阶段则要努力地去完成和实现这些既定的目标。因此评价可以通过面谈、考试、调查以及问卷等多种方法进行，如跟踪教师的观察记录、学生的学习记录等。此外，在这一阶段，教师还可以引导学生勇敢地进行自我评价。教师首先让学生阅读篇章，然后引导学生从中找出阅读策略，思考并和小组成员讨论，最后再由教师系统地做出总结。

二、沟通技巧

语言表达能力是学生个人综合能力形成中重要的组成部分，尤其是对于高中阶段的学生来讲，他们马上面临进入社会或者进入高校，个人的语言表达能力会显著地影响到未来的发展。而英语课外阅读对语言表达能力的促进是非常大的，人们在沟通中的语言本身就是有组织的语言书面化的一个结果，这个过程本身就是对文学作品作者本身语言组织能力的一种模仿和学习。因此，我们增加英语课外阅读的量，对汉语、英语的语言表达能力来说都是一种有效的促进。

例如：我在对高一新生以及高中英语教师的一项关于英语教学和学习的研究中发现，一提到英语阅读，学生总是习惯性的联系到True or False 或者Multiple Choice的练习，因而对英语阅读燃不起丝毫热情。而教师也限于课时等因素，无法进行理想中的指导。因此，我引导学生一边看课文，一边用英语相互沟通，在沟通中理解与提高。

三、快速阅读

阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法，一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断。如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正有效提高阅读率。

四、课外阅读

平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”是不同的，做题时学生只是为了找到正确答案而读。阅读过程中应有的心灵的体验、思想的碰撞。在读物选择等方面，教师应给予指导。实践证明，这种做法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高，考试成绩的提高也就水到渠成。

我在实际教学中这样要求学生进行课外阅读：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

在教师科学指导下的英语课外阅读活动，突出了学生的主体地位，使学生阅读理解能力得到培养和提高，这个过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。阅读习惯的养成将大大促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展，学生将受益终身。

参考文献

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[3] 王 虹. 高中起始阶段学生英语学习认识策略的研究 [J]. 中小学英语教学与研究， 2002.（5）： 26-29.