支架理论在高中英语写作教学中应用初探

摘要：在高中英语教学中，不难发现写作是学生常感头疼的。很多学生写作时感觉对英语的运用能力欠佳、处理写作相关的信息困难、对文章体裁把握不到位等。学生常常觉得不知如何表达信息，也不知道怎样进行内容的充实。本论文试图将支架教学理论运用到写作教学中，探索其在英语写作教学中的具体运用。

关键词：支架式教学理论；写作教学

一、支架式教学理论的内涵

“支架”一词的本意是建筑行业中使用的脚手架。支架理论用于教学意指教师引导教学过程的进行， 把复杂的学习任务加以分解，给学习者提供概念框架，使学生对所学的知识技能进行建构和内化，逐步带领学生进行更高水平的认知活动。简单来说，支架理论就是通过教师所搭建的支架把所要学习的内容逐渐转移给学生自己，然后撤去支架，学生自己完成认知活动。

二、支架式写作教学的结构

支架式教学由以下几个环节组成：一是搭建支架，即围绕所要学习的内容在“最邻近发展区”的理论下建立概念框架。二是进入情境，即引导学生进入一定的问题情境中，教师有必要提供帮助。三是独立探索，即让学生通过自己的能力独自探索问题。探索过程中，教师先启发引导后再让学生自己分析，必要时给予提示和帮助，之后逐渐放手让学生自己去探索，最后撤除支架，让学生独立完成任务。四是合作学习。让学生进行小组讨论，对不同的意见观点进行商讨，最终一致起来。最后是效果评价，包括小组成员之间的相互评价以及个人的自我评价。

三、支架式写作教学的应用案例

案例作文：就学生是否应该参加学校活动，有两种观点。一部分学生认为应该参加，理由是：学习课本并不是唯一任务；可以获得实践知识；放松自我。其他学生认为，学校活动与学习无关，应充分抓紧时间学习，甚至嘲笑参加学校活动的同学。就以上信息，写一篇英文作文，并表达自己的观点。要求：字数150字左右，自己的观点至少两点。

1.搭建支架，引导学生探索

这一环节是为学生自主探索奠定基础。先让学生快速阅读一篇给他们准备好的作文，内容是关于学生是否能带手机到学校，其形式和要求和即将写的作文相似。然后再介绍本次写作任务，通过搭建支架，让学生建构起对此类作文的框架概念。然后引导他们进行初步探索，列出提纲。

2.示范支架，进入情境学习

支架搭建好后，教师进行示范引导学生进入情境，为进一步探索做好铺垫。通过对例文的学习，要求学生结合学过的词块、句型等，展示例句，向学生呈现文章中可能用到的句型，这样学生就会感受到对语言的实际运用，从而帮助学生沿着已有的概念框架拓展思维，对写作进行进一步的构思。

3.独立探索，尝试解决问题

教师可以要求学生选择合适的词汇、句法，尝试自己写初稿。在此环节中，教师要根据学生的水平层次提出不同的要求。优等生要尝试用较复杂的句型和较高级的词汇来表达。鼓励中等生大胆尝试他们想用但又有点不确定的词汇和句子。对于学困生，要求他们尽量写短文，实在不行可写段落或句子。教师需让学生知道写作的形式和内容表达都要重视。

4.分享成果，小组合作学习

在尝试写作阶段之后，将学生分成小组，共同讨论解决存在的问题。分组注意是优等生和学困生搭配，这样学生可以互帮互助。相互阅读对方的文章之后，小组成员在遣词造句、语篇衔接等方面互助改正错误。此环节中教师始终要参与学生活动，对他们进行肯定，鼓励其积极探索，并随时答疑。课堂上可将学生的优秀作文进行展示，同时给出评价。

5.师生相互交流，评价效果

教师就学生在合作活动中存在的问题再次进行点拨，对学生的学习效果进行评价的同时引导学生进行反思。内容包括：（1）自主学习能力。学生反思自己是否进行积极的思考探索。（2）对所学知识的意义建构。学生反思自己是否对所要求完成作文的结构和语篇内容真正内化。（3）小组合作中作出的贡献。学生反思自己是否积极参与小组活动，是否作出了积极贡献。

四、支架理论对英语写作教学的启示

从支架理论应用于写作教学中，笔者总结出几点启示：一，教师要为学习者搭建起有效的支架，根据学习者现有水平，给出的写作任务高于现有写作能力，但确保学生通过一定的努力可以完成。二，在指导写作的过程中，要使学生明确要求，作好写作前的准备，激发学生运用已有的知识进行组织。三，鼓励合作学习，在整个过程中，既要保证学生独立完成任务，更要让他们培养合作互助研究的意识，取长补短。四，教师要结合学生在写作过程中做出的各方面的努力进行综合评价，表扬肯定为主，激发学生的写作热情，提高写作动机。

参考文献

[1]何晓会，《支架理论在高中英语写作教学中的运用探究》，2012

[2]刘红，《浅析高中英语新课程写作教学》，新课程（上），2012年第4期

[3]王荣，《“支架式”教学理论在高中英语写作教学中的运用》，中学生英语，2012年第12期