论大学教师教学职责的回归

摘要：大学教师作为教师群体中的特殊部分，教学是其最基本的职责。但"重科研、轻教学"的政策导向、学术行政化和大学教师对外界诱惑的屈从等原因导致了大学教师对教学职责的不重视，本文为改善现状给出了加大教学在教师聘用中的比重、为教学成就突出者设立教授席位和强化教学评估的意见。

关键词：大学教师 教学职责 回归

一、大学教师的教学职责

所谓教师，就是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。①自教师这个职业产生以来，就被赋予了“教学”这个职责，而且随着社会的发展，社会对教师教学职责的要求只会越来越高。社会政治、经济的发展，赋予了教育更大的任务和期待，教育制度化，教育理论和实践日益丰富和发展，教育教学工作逐渐成为一种专门的、科学的职业。

我国《中华人民共和国教师法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，作为一个教师，最基本、最重要的职责和义务就是教学。1986 年3月中央职称改革工作领导小组转发国家教育委员会《高等学校教师职务试行条例》的规定中，对讲师、副教授、教授三个职称的大学教师的职责的规定中均将“担任一门或一门以上课程的讲授工作”作为其职责的第一项，其重要性不言而喻。

二、 大学教师忽视教学职责的原因

（一）“重科研、轻教学”的政策导向

科研与教学本应是大学里相辅相成的两项职责和任务，但近年来，二者却逐渐呈现出冲突性。高等教育的使命越来越多样化，大学教师的职责也越来越多元，但大学教师的奖励制度和大学的排名标准却越来越集中于科研这一单一标准。大学教师职称的评价和晋升中最“至高无上”的标准和条件就是科研的成果和论文的发表数量，而教师地位和名声也建立在其科研成就的基础上，种种现实迫使大学教师更多地花费心力于科学研究而忽视教学的重要性。同样地，在大学的排名和评价中，科研成果这一标准稳居核心位置，这一政策导向也必然导致各个高校对其在校教师科学研究的硬性要求，当教师有限的精力被要求更多的专注于科研时，教学自然地被搁置。

（二）学术行政化

高校存在三种权力，即政治权力、行政权力和学术权力。现实中很难说清哪种权力应凌驾其它权力至上，三种权力体现的方式和适用的领域在大学中是不同的。但现在的趋势却越来越倾向于学术权力服从行政权力，由于行政力量主导学术资源配置，学术管理严重缺位，导致学术评价不再以学术价值与学术贡献作为重要标准，反而那些有行政职务、有学术头衔者，成为评价体系下的红人。2009年教育部评出的第五届国家高等学校教学名师中，真正的一线教师仅占10%，更多的却是担任党委书记、校长、系主任等行政职务的人员。②这种情况也促使大学教师“审时度势”地将花费更多的时间追求行政权力的提升而忽视教学工作。

（三）大学教师对外界诱惑的屈从

以前的大学教师将教学和学术研究当作失业和终身追求的目标，对外界的繁华和浮夸有着本能的回避和轻视，而现在，大部分的大学教师将教学作为谋生手段，给学生上课而获得的工资和其他待遇远远不能够满足他们对金钱和地位的需求，“耐不住寂寞”的专家教授也越来越多，教授为了出名、造影响，每个月都安排大量的讲学、论坛甚至一些公司的产品会，这样做不仅能够使自己的社会知名度越来越大，还可以从中获得丰厚的专家出场费、劳务费或其他各种赞助。教师忙于校外“事务”，对自己的学生却少有关心。

三、促进大学教师职责回归的措施

（一）加大教学在教师聘用中的比重

在大学教师的聘用中便将教学能力作为重要前提条件，不仅可以在心理上给被聘者一种在其今后的工作中教学占有重要比重的印象，而且学校也可以选用教学能力优秀的教师，保证教学质量。

这一举措在美国许多大学已被实施，美国亚利桑那大学的教师晋升和终身职决策已越来越多地考虑教学表现，每年的教师表现评议、职称晋升和终身职的获得以及休假的要求必须提供有关教学内容和教学质量的材料，改进教学可以得到休假等奖励。这些无疑对改善我国大学的教学状况有着很好的启示。

（二）为教学成就突出者设立教授席位

当今大学中存在两种现象：一方面，许多教师的课深受学生喜爱，却因为没有而一直不能被评上教授，另一方面，许多“教授”却常年不给本科生上课。这两种现象值得深思。为了激发大学教师从事教学的积极性、发挥其职责，教育部要求教师必须为本科生上课的同时，我国有些大学的教师职称评审文件中出现了“教学型教授”这一概念。2009年4月14日一篇题为《江西理工大学设“教学型教授”岗位》的报道使“教学型教授”成为事实。这是职称评审制度一种进步，鼓励更多优秀教师充分尽到其职责，潜心教学，至少不会将本该是其主要职责的教学置之不理。

（三）强化教学评估

评估是一种有效的强化方式，大学加强教学评估可以激励、引导大学教师的教学行为。我们可以采用收集教学档案、学生评价和进行同事间评议等方法，既能对教学进行专业的评价，又能激发同事间的竞争，促进教学质量的提高。与此同时，对于获得较高评价的教师可给予精神和物质上的某些鼓励，这种强化具有重要的作用。

尽管这些措施并不能根本改善目前的状况，但我们也希望借此途径促使大学教师的逐渐回归，认真履行教学职责，完成好其作为一个教师最基本的任务。

参考文献：

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