论大学生批判性思维的培养范文

论大学生批判性思维的培养篇1

关键词：批判性思维；量具；人才培养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：10085831（2012）06015404

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的一个重要理念就是人才培养。在世界高等教育国际化和人才需求多样化时代背景下，中国大学应该怎样培养人才，才能满足社会需求，推动社会的变革和发展？2010年5月在南京召开的题为“提高大学人才培养质量”的第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长理查德·莱文（Richard　Levin）和牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿（Andrew　Hamilton）认为中国大学最缺乏批判性思维的培养，中国需要敢挑战权威的学生。

中国大学如何培养批判性思维创新人才？美国对批判性思维及其量具的研究，或许能给中国大学培养创新才人带来一定的启示。

一、美国批判性思维及其量具的研究

（一）批判性思维内涵的研究

“critical　thinking”这一术语在西方国家被广泛使用，在中国被翻译为“批判性思维”。“批判的”（critical）源于希腊文的两个词：kriticos（意思是“提问、理解、分析和判断的能力”）和kriterion（意思是“标准”）。从该术语词源上看，批判性思维是基于恰当的评估标准的有辨识能力的判断。目前，还没有一个公认的统一的批判性思维定义，以下是美国主要学者和专家对批判性思维内涵的界定。

批判性思维概念最早由被称为批判性思维之父的美国教育家杜威（John　Dewey）提出。1941年，美国学者格拉泽（Edward　Glaser）提出：“批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。”1987年，美国批判性思维权威人士恩尼斯（Robert　Ennis）指出：“批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。”1987年，美国批判性思维研究中心主任保罗

（Richard　Paul）称：“批判性思维是积极地、熟练地、灵巧地应用、分析、综合或评估由观察、实验、推理所获得的信息，并用其指导信念和行动。”1990年，美国哲学协会（American　Philosophy　Association）认为：“批判性思维的概念包括情感倾向（批判精神）与认知技能（批判技能）两个部分。”1990年，46位美国和加拿大专家共同发表的《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》中指出批判性思维的核心为：解释、分析、评价、推论、说明和自我调节。

（二）批判性思维教学研究

20世纪70年代，美国教育家对美国高等教育调查和反思，发现美国学生解决实际问题的思考能力较低，于是开展了批判性思维运动。20世纪80年代以来，美国把批判性思维作为高等教育的目标之一。1991年美国《国家教育目标报告》（The　National　Education　Goals　Report）要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”，并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。目前，美国超过千所高校开设了批判性思维课程，不同版本的教科书多达数百种。美国还成立了批判性思维研究学会，并每年定期举行一次国际批判性思维学术研讨会。

（三）批判性思维量具的研究

为了测量大学生的批判性思维能力，目前美国开发的批判性思维量具较多。美国学者研制的“华生-格拉泽批判性思维能力评价表”（Watson-Glaser　Critical　Thinking　Appraisal）具有等值的A、B两卷，包括推理、假设、演绎、解释和评价5个方面的批判性技能的测试，得分越高，说明受试者批判性思维的认知技能就越强。美国的德尔菲项目（Delphi　Project）研究小组开发了“加利福尼亚批判性思维能力测评表”（California　Critical　Thinking　Skills　Test），它以美国哲学学会1990年形成的批判性思维理论来设计，主要测试大学生和成年人熟悉的话题，不需要受试者具有特定的学科知识。德尔菲项目研究小组还开发了“加利福尼亚批判性思维倾向问卷”（California　Critical　Thinking　Disposition　Inventory），主要用来测量寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度的批判性思维人格倾向。美国学者研制的“恩尼斯-威尔批判性思维测量表”（Ennis-Weir　Critical　Thinking　Essay　Test）主要检测学生的反思和开放性思维能力。

二、美国批判性思维研究的启示

美国对批判性思维的研究不仅开发了20多种可以测试大学生批判性思维的量具，还催生了以

培养大学生批判性思维和创新思维能力为目标的课程。2007年以来，哈佛大学最新设置的包含美学和诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等8大领域的通识教育“核心课程”都充分体现了批判性思维的培养，对整个国民教育体系产生了重大影响，使批判性思维的培养成为各门学科的教学目标之一。批判性思维已经成为美国大学的核心教育理念，培养了学生“如何思考”的批判性思维能力和创新思维能力，使美国的创新人才培养落到了实处。那么，中国大学应该怎样培养人才？

（一）树立批判性思维教育理念

在第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学、牛津大学等多位大学校长称，批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。澳大利亚悉尼大学校长迈克尔-斯宾塞（Michael　Spence）在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到：“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”

美国的科学哲学家卡尔·　波普尔在20世纪中后期就从哲学的角度强调过批判性思维在科学创新中的重要地位，认为批判性思维是打开科学创新之门的钥匙。波普尔认为，科学精神就是批判，就是不断旧理论，不断做出新发现。

中国大学教育一贯强调传授知识和积累知识，但是知识的积累不一定会导致创新。中国的大学生习惯问“正确答案”，他们的思维方式是“非对即错、非此即彼”，这种思维方式难以让他们创新。大量的调查研究表明，大学生所学知识越来越多，获取的信息量也越来越大，但他们解决实际问题的思考能力却明显低于美国等发达国家，并存在弱化趋势。2009年，“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。换句话说，我们的教育培养了足够多的能熟练操作机器的人，但能改进旧机器和发明新机器的人却很少。要创新，就要突破思维定势，而批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。要创造，就要求学生善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想象，探索和发现解决的方法。从一定程度上说，开发大学生的批判性思维能力就是开发他们的创新能力。因此，中国大学应该树立批判性思维教育理念，把批判性思维作为大学教育的目标之一。

（二）倡导研讨、对话性的教学模式

温总理曾指出：“一所好的大学，在于有自己的独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。”耶鲁大学校长在第三届中外大学校长论坛上指出：传统的‘填鸭式’教学不会培养出创新型人才，大学教师的主要工作应该是教会学生如何独立思考，让其具有批判性思维能力。斯坦福大学校长在第四届中外大学校长论坛上指出：中国大学的授课以讲座式为主，而小组讨论的方式很少，这严重影响了学生的能力培养。牛津大学和剑桥大学要求学生必须自己进行立论和辩论。美国的大学经常要求学生进行一些互动式的讨论，让学生学会挑战彼此。

钟启泉教授将中国的课堂教学模式称之为“记忆型教学文化”。他认为在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受存储信息，并且按照这种信息行动。这种文化环境培养的是学生被动地接受知识的倾向，而不是积极地探寻和评价信息。在传统的教学情景下，教学活动变成了教师的活动，讲台成了教师的舞台。而学生则变成了容器，变成了由教师灌输的储存器，教师越是往容器里灌得彻底，就越是好教师，学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。这种教学模式忽略了批判性思维能力和批判性精神的培养，这或许是中国大学与国外大学的差距。因此教师应该采取研讨、互动式的教学模式，鼓励学生进行批判性地思考问题，大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师。大学还应该建设以训练大学生批判性思维能力为主要目标的课程，促进批判性思维培养与学科教学的有机融合，通过学科知识教学，潜移默化地提升大学生的批判性思维能力和创新能力。

（三）树立培养未来人才的意识

在第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长认为：我们最高端、最优秀的大学不仅是培训一些以后能够找到好工作、具有某种技能的人，而是要培养一批具有创新能力的人，而非常狭隘的职业教育是不足以迎接未来挑战的。斯坦福大学校长指出：本科教育不仅是为了让学生获得一份工作，而是让他们在未来的20年到30年中，获得整个人生的基础。美国学者保罗和埃尔德在《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》一书中指出：“拥有了能控制自己思想、经常自我反省的批判性思考能力，就能逐渐决定我们工作、生活的质量，乃至决定我们最为重要的生存。”因此，在这个日新月异的时代，中国大学应该倡导批判精神，培养大学生批判性的思维方式、思维习惯、精神气质以及生活态度，提高他们在这个“信息超载”时代的生存能力和适应未来社会的能力。

（四）推进大学能力型考试

耶鲁大学校长指出：现在美国一流大学的考试，一般来说不会要求学生去死记硬背一些事实，而是让他们去分析和解决以前从来没有碰到过的问题，阐述自己的观点。因此，考试不仅是考查学生对书本知识的理解和记忆，更要考查批判性思维能力。考试的目的是要鼓励学生成为更加主动的研究者、挑战者，而不是被动的接受者和倾听者；促进学生提高分析能力、思辩能力，帮助他们成为独立思考、自我监控、自我激励、不断创新的自主学习者。考试是大学培养和选拔高素质创新人才的重要途径，通过能力型考试来推动大学生批判性思维能力、批判精神和批判气质的培养。

（五）建设批判性思维大学教学文化

大学文化是大学的精神和灵魂，是其生存和发展的核心竞争力。创新人才是大学核心竞争力的关键，而批判性思维是培养高素质创新人才的基础，要培养大学生的批判性思维能力，就要建设“批判性思维”大学教学文化，发挥其导向性和示范性，陶冶大学生的心灵。要建设“批判性思维”教学文化，就要让大学生全方位地体验批判性思维精神。

第一，参照哈佛大学，开设充分体现批判性思维培养的通识教育课程。第二，批判性思维应成为大学教育各门学科的重要教学目标之一。将批判性思维融入到各门学科的教学中，通过学科知识教学，潜移默化地提升大学生的批判性思维能力。第三，通过类似“论辩与批判性”演讲、论坛、工作坊以及网站等方式将批判性思维的训练渗透到大学生学习和生活的各个方面。第四，建立“批判性思维训练团队”。即通过网络以社团的形式，老师与学生等共同构成学习和研究的团队，形成以大学生为主体、以批判精神和批判技能的培养为目标的学习群体。成员之间分享彼此的学习经验和资源；交流讨论彼此的情感和体验；质疑挑战彼此的观念、成果；协作完成各种学习任务。这些方法有助于营造良好的批判性思维氛围，不仅能促进大学生学习专业知识，还有助于帮助他们树立创新意识、培养领导能力、实践能力和团队精神等综合素质，培养大学生的质疑与否定性思维技能和方法、思维方式和思维习惯，推动大学生批判性思维能力、批判精神和气质的培养，使学生逐渐形成终生受益的批判性思维方法、正确的世界观、人生观和价值体系。

三、结语

尊师重道是中国悠久的传统，学生崇尚权威，完全相信老师的观点。但是在这种迷信权威的氛围下，学生很难创新。创新人才培养是一个漫长的过程，需要长期努力。中国大学不妨借鉴美国的经验，营造创新人才成长的环境，构建中国大学生批判性思维量具来加强批判性思维培养，建设“批判性思维”的教学文化和研究文化，培养大学生批判性思维能力和创新能力，为社会培养一大批具有丰富知识、能够批判地思考和分析问题、知道如何探索宇宙的奥秘、寻找社会问题的解决方案并承担社会责任的人格健全的公民。

参考文献：

GLASER　E.　An　experiment　in　the　development　of　critical　thinking　［M］.New　York：　Teachers　College，　Columbia　University，　1941.

ENNIS　R　H.　Taxonomy　of　critical　thinking　dispositions　and　abilities［M］//　BARON　J，　STERNBERG　R.　Teaching　thinking　skills：　theory　and　practice.　New　York：　W.H.　Freeman.　1987：　9-26.

PAUL　R.　Dialogical　thinking：　critical　thought　essential　to　the　acquisition　of　rational　knowledge　and　passions［M］//　BARON　J，　STERNBERG　R.　Teaching　thinking　skills：　theory　and　practice，　New　York：　W.　H.　Freeman，　1987：127-148.

American　Philosophy　Association.　The　delphi　peport　executive　summary：　research　findings　and　recommendations　prepared　for　the　committee　on　precollege　philosophy　［D］.　ER　I　C　Doc.　No.　ED　315423，　1990.

National　Education　Goals　Panel.　The　national　education　goals　report　［M］.　Washington，　DC：　U.　S.　Government　Print　ion　office，　1991.

缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发［J］.清华大学教育研究，2007　（3）：　99-105.

WATSON　G，　GLASER　E.　Critical　thinking　appraisal　［M］.　Harcourt　Brace　Jovanovich，　Inc，　1980.

FACIONE　P.　California　critical　thinking　skills　test　［M］.　Millbrae　CA：　The　California　Academic　Press，　1990.

ENNIS　R，　WEIR　E.　The　ennisweir　critical　thinking　essay　test　［M］.　California：　Midwest　Publications，　1985.

钟启泉.批判性思维及其教学［J］.全球教育展望，2002　（1）：34-38.

保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.顾建新，赵友华，何曙荣，译.上海：华东师范大学出版社，2001：24　-　26.

论大学生批判性思维的培养篇2

关键词： 高中英语教学 批判性思维 培养方法

批判性思维所指的就是在看待事物的时候，应该具有质询、分析事物的能力。在英语教学中运用批判性思维能够有效培养学生自身的创新意识和创新思维，有效提高学生自身辨别能力。同时在学生进行独立思考及对于事物正确的认识上都能够得到很好的锻炼。这样我们就能看出，在高中英语教学当中，对学生的批判性思维进行培养和研究具有很重要的意义。我们在教学当中进行实际研究发现，培养学生的判断性思维，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，对于这种研究可以结合现阶段高中生英语教学的特点和方式，分析总结在高中英语教学中对学生的批判性思维的培养。

一、根据现阶段教材内容强化学生批判性思维的培养

英语是一种语言类学科，部分英语教材中包含很多有关日常人际关系和现阶段社会现象的内容，在很多英语教材中，经常会融入一些具有思想哲理的内容在里面，通过学生对教材的学习，以引导的方式进行培养，同时在培养学生批判性思维的时候可以组织学生共同讨论此问题。对于课本所产生的是非判断问题可以让学生自己思考总结，教师在一旁进行准确引导，培养学生的独立辨别能力。对英语课本中设计的情景教学，根据不同事件的不同情景进行不同辩论，教师可以通过这样的事情组织学生进行辩证讨论，根据不同的学生意见进行批判性思考，这样有利于学生自身的思维提高，使其在学习与生活当中形成有力的价值观念，可使学生对学习英语具有良好的批判性思维[1]。

二、利用英语阅读手段培养学生的批判性思维

在英语教学中对学生个人的英语阅读能力进行培养，不仅要培养自身的阅读能力，而且要在学生进行英语阅读的过程中形成比较强大的语感，更要借助培养学生英语阅读能力提高学生对课本中的信息的处理及获取能力。开展英语阅读的目的主要是加强学生在阅读方面的技巧，使学生具有较强的信息获取能力，这是一种有目的的训练方式，在对学生进行英语阅读的过程中主要应该注意的是学生是否通过阅读而获取阅读技能，不能只是注重学生在阅读过程中是否掌握语法及词汇。如果错误地培养学生自主阅读能力，那么对于整体的阅读就失去本来的意义。在现阶段的英语阅读手段当中，培养学生自主运用批判性的思维而作用于英语阅读手段里，有效培养出学生自身的批判性思维，对于在英语文章当中所出现的观点或是主题思想进行分析、概述都能够更好地培养学生自身的发现及解决问题的能力。

三、在实际的写作中加强对学生批判性思维的培养

对于学生的英语写作过程方面，大多数情况都是要求学生在进行写作的同时可以分成很多角度进行研究与探讨，要求写作时学生突破自己的传统思维，融合自身的思想进行写作，这就与培养学生自身的批判性思维具有很大的相似性，学生在写作时参考老师给的题目及部分内容进行全面思考。同时对老师所给的参考资料进行批判性考虑，应当有自己的思想。对于不同于课本及教师的观点应当给予学生大胆鼓励并加以深刻的研究，教师应当重视学生自身的思考，同时给予最好的建议和正确引导，还可以通过一些隐性手段对学生所提出的批判性思维给以一定量的启发。培养学生自身敢于批判性地看待教材当中所提及的内容，这对学生自身批判性思维的培养起到很大作用[2]。

四、结合实际实例培养学生自身的批判性思维

培养学生批判性的思维时候，应该多结合实际问题进行讨论，这对学生自身培养批判性思维有良好作用。通常情况下在英语教材当中就会包含很多当前的社会现象，比如空气质量整体下降，全球气温逐渐上升，濒危野生动物的保护，等等，这些都可以对学生进行批判性思维培养，在教师进行观点问题阐述后，可以组织学生进行讨论与思考，调查现阶段造成空气质量下降、全球气温上升问题的原因和解决措施，同时也要对学生所列出的原因和解决措施进行总结和分析，组织学生进行实际考察和研究，让学生通过自身的实践验证自己所总结出的结论是否合理，同时要对问题进行比较，学生还要能够明确自己所提出的问题和观点是否正确，再通过教材所罗列出的具体实例和学生自身所总结出来的方案进行比较，使学生能够更加清楚和直观地对问题进行批判性总结，这对于培养学生的批判性思维具有非常重要的意义，也是培养学生批判性思维最好的方式之一[3]。

在对学生进行批判性思维培养的过程中，应该多提出些建议和给予一些正确引导方式，使学生在学习过程中多自主思考，在提高整体的教学质量的同时注重学生批判性思维全面发展，教师是教书育人的老师，也是培养学生良好的批判性思维的导师，所以在现阶段的教学过程中，要培养学生的批判性思维，老师自身就要具有良好的批判性思维，同时在教学过程中做好学生的引导工作，帮助学生在学习过程当中逐渐培养出属于自己的批判性思维。

参考文献：

[1]丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：114+149.

[2]彭金定，张焰文.英语课程与教学论研究生批判性思维能力培养的实践研究：学科教学视角[J].山东外语教学，2014，04：54-59.

论大学生批判性思维的培养篇3

马克思主义哲学课教学除了要培养大学生坚定的政治信仰外，还应该强调养成大学生哲学思维方式，其中最重要的是批判性思维能力的养成。批判性思维能力的养成是大学生创新的重要前提。如何在马克主义哲学课教学中培养大学生的批判性思维能力，是当前《马克思主义基本原理概论》课教学改革中亟待解决的一个重要课题。

关键词：

马克主义哲学思维方式;批判性思维;教学改革

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）23011902

马克思主义哲学课作为一门学科与教学有其自身的特殊规律。在马克思主义哲学课教学中积极探索和遵循这种规律，是我们这些高校思想政治理论课老师的主要职责。

1 大学生批判性思维的特征、存在的问题及价值

学者们对批判性思维的界定各不一样，但大多都较认同以Faeione为代表的德尔菲报告中所下定义：批判性思维是有目的的、自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑。

大学生批判性思维应该是以理性为工具，不迷信教条和权威，勇于突破定势思维，对所学知识进行反思和质疑，对其真实性、精确性、性质、价值及前提等方面做出个人的判断。具体说来，大学生批判性思维包括两个方面：一是认知技能，也就是批判性思维技能;二是情感意向，又称批判性精神。

自恢复高考以来，我国高等教育培养了大量政治素质过硬，专业知识扎实，学术视野开阔的学生，为国家建设输送了大量人才，但这些现象背后依然存在着一些问题与危机。其中，创新能力的缺乏是当前大学生的重要短板之一。其原因在于：一是教师对批判性思维认识不到位，没有认识到批判性思维对学生创新能力的重要促进作用;二是学校管理制度中的不利因素，有的学校过于注重考核教师教学任务的完成、教学的规范性和考试的标准化，忽视学生的个性化要求;三是社会功利化的负面影响，学生读书是为了修学分，拿学位，找个好工作，他们不再相信精神的力量，亦不再追求思想的乐趣。

批判性思维的价值主要是通过培养大学生获取有效的知识、质疑意识和质疑能力、突破思维定势以及论证能力，从而达到提升大学生的创新素质的目的。这就要求教师在马克思主义哲学课部分教学应该更着重于大学生批判性思维能力的训练，着重培养他们哲学思维方式和问题意识。哲学思维方式和问题意识成了一个制约大学生批判性思维能力培养的重要因素。笔者将对这一问题进行剖析，试图探寻养成大学生哲学思维方式和问题意识的有效路径。

2 马克思主义哲学思维方式的基本特征

马克思主义哲学是《马克思主义基本原理概论》课的三个重要组成部分之一，是马克思主义政治经济学、科学社会主义的理论基础和逻辑前提。纵观马克思主义哲学的产生、发展和完善的历史，其本质就是在一定在历史境遇和文化差异的基础上提出问题，反思、批判现实的结果。实践性、批判性、反思性是马克思主义哲学思维方式的基本特征。

（1）实践性。可以把马克思主义哲称之为“实践哲学”，其理由是马克思的哲学以实践为基础，围绕着主、客体的关系展开，通过批判资本主义生产方式揭示社会历史的客观规律，为无产阶级革命和自我解放提供科学的世界观和方法论指导。马克思把现实的人及其活动作为自己哲学的逻辑起点，突出强调哲学改造世界的价值功能，这也是马克思主义哲学区别于传统思辨哲学的最主要的地方。如讲到物质概念时，马克思批判旧唯物主义对物质的理解不是从主体方面入手，而是一种受动性的解释。新唯物主义则从感性的人的活动，从实践上去理解，即从主客体的统一上去理解物质，确立了一种全新的思维方式：实践的思维方式。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”

（2）批判性。马克思主义哲学思维是一种反思性的思维，而反思一词内含有反省、内省之意，是一种批判性思考。作为人类理性的运用和表现，批判性是马克思主义哲学最突出的思维方式。马克思认为哲学活动就是一种理论批判活动，他的理论创新就是通过批判的手段实现的。如异化理论，马克思通过批判商品拜物教揭示了物与物的关系背后是现代社会人与人之间的真实关系。马克思主义哲学的批判本性，集中地体现在辩证法的批判本质上。马克思指出：辩证法“在对现存事物的肯定的理解中同时包含着对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解;辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解;辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的”。当然，这样的反思性批判，不是简单的否定，也不是纯粹意义上的对敌对方或对立面的批判。它是辩证的、自觉的和理性的。这种思维方式具有重要的方法论意义。

（3）反思性。哲学是人类理性对于包括人在内的整个世界、特别是对人与外部世界的关系的思考，这种思考具有反思的特点。正如黑格尔所说：“哲学的认识方式只是一种反思，――意指跟随在事实后面的反复思考。”马克思主义哲学思维是一种反思思维，主要体现在两个方面：一是事后之思，要求在事实后面反复思考、分析和总结。马克思在《资本论》中指出：“对人类生活形式的思索，从而对它的科学分析，总是采取同实际发展相反的道路。这种思索是从事后开始的，就是说，是从发展过程的完成的结果开始的。”二是哲学反思是对事物本质的思考，要求超越经验现象探求事物的本质和根据。黑格尔说：“哲学并不考察非本质的规定，而只考察本质的规定。”

3 马克思主义哲学课教学与大学生批判性思维能力培养

与一般知识类课程不同，高校思想政治理论课的教学目的不以传授知识、增加知识为终极目的，其最终的目的是提高学生的马克思主义理论素养，坚定他们的政治信念。过去我们的教师在马克思主义哲学课教学中主要是强调学生对知识点的熟练掌握，而对马克思主义哲学对于学生哲学思维方式的养成方面不够重视。因此，在马克思主义哲学教学中，把批判和反思的过程，以及批判和反思的方法传授给学生，将会是教师最重要的工作。帮助学生在学习马克思恩格斯如何运用批判性思维和方法的基础上，让学生更关注现实社会的问题，让理论换发它应有的生气，把学生导入对理论的逻辑思维和对现实的深层次思索，从而能够更科学地运用马克思主义方法来进行分析现实问题，使学生批判性思维能力得到有效的锤炼和提高。

首先，培养大学生批判性思维能力的师资条件是教师要成为批判反思的楷模。教师在教学活动中对学生批判性思维能力的养成起着重要的引导作用。教师要对批判性思维的精神实质有一个准确的把握。有的教师对批判性思维存在误解，常用斗争的观点来分析问题，所谓批判就是否定一切。实质上批判性思维方式就是要打破传统的非此即彼的形而上学思维方式，树立辩证的思维方式。要培养学生的批判性思维能力，重要的是教师的批判性思维素养的提高，否则，一切都只能是空话。教师要积极主动的在教学和科研工作中，应用批判性思维去观察、思考、探索、发现和改正教材以及各种教学资料中可能存在的各种问题，给学生树立批判性思维的榜样。教师还要把主要精力放在学生批判性思维能力的培养上，把教学的中心放在如何促进学生学习上，成为学生学习的激发者、促进者、各种能力和积极性的培养者。

其次，设问题情境，培养问题意识，激发批判性思维。美国哲学家、教育家杜威说：“思维是由问题开始的。”培养学生的问题意识是学生形成批判性思维能力和创新的前提和基础。问题意识是对主体知觉、揭示矛盾外部多方面之间的关系、进行辩证思维的主观能动性的反映。如人们在认识过程中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，产生怀疑、困惑或焦虑、探索的心理状态，这种心理状态促使个人积极思维，去发现问题、分析问题和解决问题，这种心理品质称为问题意识。问题可分为“伪问题”和“真问题”，老师要引导学生把问题从经验层面上升到理性及理论层面，超越问题本身，提出“真问题”。例如，在马克思主义哲学课教学对唯心主义如果用简单的对错来评判的话，怎么解释唯心主义哲学家们的思想在人类思想史上产生的深远影响？如何理解不可知论在哲学史上的重大影响？因此，培养学生的批判性思维能力，必须从问题意识培养开始。

最后，教给学生批判性思维的方法引导学生独立思考。批判性思维不是与生俱来的，而是后天培养出来的。在马克思主义哲学课教学中，批判性思维的培养有法可依，既要消除学生迷信书本和权威、盲目从众的心理定势。学生只有在思想上解放自己，才可能有自己的思维，进而敢于怀疑，勇于批判，在这里“批判”不是简单的否定，而是以科学的态度予以重新审视，即绝对不盲从，绝对不应提倡奴隶主义，要教给学生批判的方法。以下教学方式的实践可以作为参考。一是进行相关知识的主题演讲，分组讨论提交发言。如课本中关于科学精神与人文精神这一节，如果单纯的去讲科学精神与人文精神的内容，效果会大打折扣。换由学生去讲，让他们课前去查资料，作充分的准备，在课堂演讲中教师要努力营造发言的氛围，再组织演讲后的分组讨论，以此够激发他们思考的积极性，开阔他们的视野。二是引导学生读经典，定期召开读书会。在教学中，老师可以根据不同的专题布置任务，如实践问题、认识论问题、本体论问题等，每次读书会指定一个中心发言人作中心发言，其他学生可以向其提问，通过思想的交流和碰撞，激发创新思想的火花。马克思主义哲学的真理观告诉我们，任何认识都是绝对和相对的辨证统一。要培养学生的批判性思维，应鼓励学生挑战“权威”，受中国专制传统的影响，学生统统把教材和教师看作知识的权威，一味迷信。引导学生挑战权威，首先要让学生明白：书本上写的，教师讲的，只是真理的一种接近状态，并非真理本身。由于受各种条件的限制，人们对于知识――真理的认识，存在着这样或那样的局限，不可能完全穷尽――到达终极真理。

综上所述，马克思主义哲学课教学除了要培养大学生坚定的政治信仰外，还应该强调养成大学生哲学思维方式，其中最重要的是批判性思维能力的养成。批判性思维能力的养成是大学生创新的重要前提。

参考文献

[1]许金红，吴飒.国内批判性思维的研究述评[J].语文学刊・外倍教育教学，2011，（1）.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：506.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：112.

[4]【德】黑格尔.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1980：7.

[5]马克思.资本论（第1卷）[M].北京：人民出版社，2004：93.

论大学生批判性思维的培养篇4

关键词：批判性思维;综合素质;创新能力;学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0261-02

培养创新型人才是我国教育的首要任务，建立创新型国家来应对经济全球化带来的挑战，已成为党和政府的基本战略。随着科技的快速发展，依赖自然资源型以及劳动力型的发展将会逐渐衰落，拥有大量高素质的创新型人才将成为如今社会竞争成败的关键，而创新性思维是创新型人才必备的能力。创新性思维建立在一般性思维的基础之上，是人类思维的最高形式，创新性思维主要强调多角度、全方位的思考、推理与判断，而这些技能又正好是批判性思维的核心，可见，批判性思维对于创新型人才的培养具有重要的意义，当主体以批判为起点的时候，创新才会更加丰满和强劲。我国要全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养大量具有批判性思维的创新型、综合型人才是关键。在党的十八届三中全会《决定》中对我国当前教育的改革提出了明确要求，在深化当前教育综合改革的同时，还要增强学生的社会责任感、创新精神与实践能力。因此，在我国推进高等教育模式改革的大背景下，培养和加强学生的批判性思维，对于高校学生创新能力的提升显得尤为重要。

一、大学生批判性思维存在的问题

批判性思维也称评判性思维（critical thinking），是对所学知识的性质、价值、真实性、精确性进行个人分析、评价、推理及判断，并做出综合决策。到目前为止，我们对批判性思维仍处于认识和发展的阶段，批判性思维的发展是一个不断向前推进的过程。不同的人在不同的时期对应着不同的思维阶段，只有不断的思考、不断的发展才能形成成熟的批判性思维。在国外，以美国为首的西方国家对大学生批判性思维的探讨越来越重视，理论成果层出不穷。我国在批判性思维方面的研究起步较晚，目前仍处于探索和发展阶段。经过对某高校学生关于批判性思维的调查，结果表明当代大学生存在以下主要问题：学生批判性思维倾向总体偏弱;男、女生批判性思维倾向各有特征;批判性思维倾向的各维度表现不均衡;不同专业批判性思维倾向有差异。同时，学生普遍反映没有充分感受到校园和课堂上的批判性氛围，这些现象反映了学校对学生批判性思维教育的缺失。

二、培养和加强学生批判性思维的重要性

批判性思维对培养大学生的创新能力、学习能力、心理与个性发展、综合素质的提升具有重要的意义。

1.批判性思维是培养创新型人才的关键。提高创新能力是我国在深化教育领域综合改革中至关重要的部分，是我国发展战略的核心，是建设创新型国家、提高我国综合国力的关键所在。一个国家的创新能力越高，则国家的经济、教育与军事实力越强大。因此，培养创新型、综合型人才对我国在新时代的发展至关重要。而批判性思维是培养与加强创新型思维的前提，脱离批判性思维谈创新是不切实际的，也是经不起考验的。要创新就要不断学习前人的知识及经验，同时善于发现旧理论的缺陷、不足甚至是错误，要敢于质疑并且敢于他们。同时，要提高创新能力，还要突破自我中心，走出思维自我蒙蔽的关键区域，谦于承认自己的错误。只有在批判性思维的过程中，大学生才能学会在基于现有的标准去判断，敢于去发挥想象，善于去思考。只有在批判性思维的过程中，才能够正确的审视自己，发现自己的不足并认真的去把错误改正。因此，培养和加强大学生的批判性思维是提高大学生创新能力的关键。

2.批判性思维有助于大学生适应复杂的信息化时代。在信息化高速发展的今天，我们每天都会面对着各种各样的信息，当中不乏一些不需要的信息或者是消极不利的信息，甚至是欺骗、诈骗的信息。比如海量的广告、报纸新闻，甚至是诈骗信息、传销组织，等等。互联网不断的渗透到工作、学习和生活的每一个角落，甚至影响到人们的一些生活习惯，影响人们思考问题的思维方式乃至价值观等，因此，有效去甄别和获取有用信息，提高对信息的鉴别能力，在当前大学教育中显得尤为重要。批判性思维的养成有助于高校学生分辨善与恶、美与丑，当面对泛滥成灾的有害信息，批判性思维能有效地使学生远离它们，形成良好的自我保护意识。同时，批判性思维能够帮助学生在信息化时代更好的去学习以及提高信息检索能力，提高自身的竞争力，从而更好的适应社会。

3.批判性思维有利于大学生心理健康与个性发展。随着社会的快速发展，当代大学生更容易产生疑惑和心理问题。教育主管部门、教育工作者、学生父母及自身都应该重视大学生的心理与个性发展问题。一些研究学者对大学生心理健康进行过一系列研究，并且认为大学生需要经过分离、过渡、融合三个阶段不断反复的洗礼才能真正适应大学生活，其中过渡阶段最为重要。批判性思维有助于学生在获取知识的过程中对所接触到的信息进行批判性的筛选、理解和吸收，从而有利于大学生健康心理和良好个性的形成。

4.批判性思维有利于提高大学生适应未知社会的能力。大量事实证明，目前高校的教育与当今市场需求已严重脱轨，导致大学毕业生走向社会时非常迷茫，无法快速适应社会的要求。批判性思维作为一种有助于学生挖掘自身潜能的智力资源，在知识经济逐渐成为新经济形态的今天显得尤为重要，学生作为社会开拓者中的佼佼者，是国家和社会建设的栋梁之材，肩负着实现伟大中国梦的使命和责任，当代大学生用批判性思维筛选、汲取有利信息对社会的发展来说意义重大。如果一个人缺乏批判性思维，那么就可能会被浩如烟海的知识所淹没，导致“信息无知”或“消化不良”，从而不能准确、有效地进行取舍。因此，培养和加强批判性思维不但关系到大学生个人的前途和命运，更关系到社会的繁荣和发展。

三、培养和加强大学生批判性思维的途径

大学生批判性思维的培养是一个长期的过程，笔者认为，我国开展批判性思维教育非常有必要，我国高等院校应该在打破原有教育观念的基础上进行大胆变革，在开展批判性思维教育上从以下几个方面入手。

1.合理的培养计划和课程设置有助于培养大学生的批判性思维。目前，我国各教育阶层对批判性思维的内涵、结构、价值以及批判性思维教学培养方式缺乏系统的了解和掌握，对批判性思维的培养仍不够重视。在大多数高校的培养计划中，鲜有把批判性思维的培养加入其中的，课程体系设置也是根据学校和教师出发，这种课程模式不但限制了学生对批判性思维的认识，还严重阻碍了学生对批判性思维的养成。因此，把批判性思维的培养加入到培养计划当中，有针对性地开设相关训练项目有助于学生从感性到理性上对批判性思维有所认识。同时，高校应该根据自身条件设置灵活多变的课程体系。例如调整选修课的比例、增加选修课的科目，赋予学生更多的自主选择的权利，根据自己的需求，选择自己感兴趣的选修科目。同时，创建一些与学生学习和生活息息相关的批判性思维的实践课程，从而使学生将批判性思维融入到整个学习中，最终能让学生系统、自主地学习到批判性思维的一般性原理，从本质上掌握批判性思维的内涵。

2.加强学生用批判性思维把学科内容与实践活动联系起来。由于思维方式能够提供的仅仅是理论上的知识，而缺乏社会生活的具体实践，因此，鼓励大学生把批判性思维运用到实际实践当中，通过社会实践去验证自身潜意识里批判性思维的对与错。这种社会实践活动不但将批判性思维与社会实践活动紧密联系起来，还能增强学生对世界的认知能力，进而提高创新能力。思维源自于生活，通过社会实践环节，使学生建立起课本理论、思维理论与现实生活的逻辑关系，让学生彻底领悟批判性思维对自身成长成才的重要性。

3.通过转换考核方式培养学生的批判性思维。目前，我国高校在考核方式上普遍使用考试成绩来检验学生对理论知识的掌握情况，测试中绝大多数采用的是单一标准答案的考题，创新型、灵活性的题目非常少，过度使用这种考核方式在某种程度上间接限制了学生批判性思维的发展。因此，在考核方式中教师通过增加过程考核来培养学生的批判性思维，比如适当加入实践环节和创新环节、调整考试成绩的占比，教师在授课的过程中鼓励学生用创新思维、批判思维去观察事物和思考问题，寻找解决问题的新思路、新途径，这在无形中唤醒了学生潜意识里的思维方式，这有助于学生领略批判性思维给自己的成长所带来的魅力。

4.提升学生对批判性思维及其重要性的认知能力。批判性思维是一个优秀大学生综合能力的重要体现，学生作为创新实践的主体，应当积极通过各种途径主动补充与批判性思维密切相关的知识。学校作为教书育人的平台，应当定期邀请知名专家、学者开展有关批判性思维的专题讲座，通过互动来增进学生对批判性思维的认识;积极开展以批判性思维为主题的各类社团活动，组织学生开展批判性创新实践的专项课题研究，激发学生自主学习和创新能力，为培养学生的实践创新能力做铺垫。

参考文献：

论大学生批判性思维的培养篇5

关键词： 批判性思维 大学英语听说教学 课程设计

培养学生的批判性思维，指使学生在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个批判性思维认知方面的核心能力有所提高。通过学生的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策[1]。同时，在学生的认知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）方面形成批判性思维技能和批判性思维精神[2]。

一、批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中应用的可能性

1.近年来国内关于批判思维能力的研究

近十年来国内对批判性思维的研究呈逐年上升趋势。在中国知网以“批判性思维”为主题关键词进行搜索，从2006年到2016年在社会科学领域内对批判性思维或思辨能力进行研究的文章数目约为5113篇。但对批判性思维培养的研究不多，约占总量的12.7%，而在英语课堂上进行在批判思维培养的文章则占了更少的部分。绝大多数研究探究的是批判性思维的概念，对具体的教学方法和教学过程的研究较少。大学英语语言技能批判性思维培养方面，对读写技能的关注较多，而对听说技能的研究较少。

2.在英语教学中听说是最直接表现学生批判性思维的部分

在英语能力的听、说、读、写、译几个方面，听说是最直接表现学生批判性思维的部分。但是学生在几个方面的能力中，表现最差的就是这两个方面。除了英语能力的考虑外，大部分学生也缺乏批判性思维，口语表达的内容往往注重对英语词汇的运用及简单的对话表达，很多情况下学生和老师都会把口语表达差的原因完全归结为英语词汇量不够，或者练习不够。但是即使让学生使用中文阐述，仍然有部分学生会言之无物、表达逻辑混乱、条理性差，甚至根本无法表达自己的观点。

笔者以一位学生的四级听写作业为例，正确原文应为：

Four American teenagers，all children of U.S.military personnel，have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles，Japanese police said.The four suspects―two 15-year-old boys，a 17-year-old girl and an 18-year-old man―were taken into custody on Saturday，the Tokyo Metropolitan Police Department said.

学生的听写结果为：

Four American teenagers，more children of US military personnel，has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects―50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

虽然句子中有大量的错误，并漏掉部分信息，但是可以看出学生基本听懂了主要的信息内容。在英文听力中有时会出现70和17，80和18听错，但是从50 old year boys and 70 year old girl的表达，以及四个嫌疑人年龄为70、80岁的表述中，可以看出学生完全没有经过主动分析，而只是被动地记录答案，才会写出这样答案。

所以提高学生的听说能力，进行批判性思维的培养是必不可少的一个过程。在以往的教学中，在提高学生的听说能力方面大大忽略了批判性思维能力的培养，学生很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观点，造成他们被动而不是主动地进行批判性的思考。

3.批判性思维能力的培养与大学英语课程的培养要求相契合

我国教育部于2007年进一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求。在大学英语四级听说部分的改革及新托福考试的改革中可以非常清楚地看到对学生批判性思维能力的要求。但四级口语和托福口语考题的设置均要求考生根据个人的知识和经历做出评价和选择，并且要给出评价和选择的理由，而不仅仅是一般的叙述和描述。对于考生的批判性思维能力要求是非常高的，不仅要通过听、读，还要对信息进行辨别、分析、推理并得出结论，这对考生的批判性思维能力提出更高的要求，这种测试所考查的批判性思维能力值得我们注意。因此，我们在英语听说教学中应注意培养学生的批判性思维能力。

二、基于培养批判性思维的听说教学内容与教学设计

在课堂教学中，教师应该鼓励学生从不同角度看待问题，鼓励学生的多角度和散发性思维。教师要丰富课堂形式，增强课堂教学的生动性、灵活性和多样性。同时，在英语教学中也要为学生创造一个广阔的视角，进行大量跨文化内容的补充，为每一个学生提供思考、创造和表达的机会。给予学生充分的空间，鼓励学生有自己的看法，在教师的引导下，最后由学生自己做出正确的判断。

听说课的教学形式比较丰富多样，可以进行启发式提问、情景表演（课上表演及学生自制视频）、辩论、讨论、协作等多种教学形式。选取与正在使用的教材相关的话题或社会热点话题，配合相关的多媒体资源。加深学生对所学内容的了解，提高学生的批判性思维能力。以协作讨论形式为例，笔者试做以下两种课程内容的安排：

1.协作讨论与辩论

（1）组建小组

将各班学生分成小组，每组6人左右，分组多以自愿为主，考虑学生的性格、语言能力等方面进行分组组员的适当调整，全班共五六组。团队建立后首先进行内部交流，互相熟悉。

（2）以多种方式提出问题或话题

引出话题，话题需贴近学生生活或热点话题，能够引起学生的兴趣，同时有利于学生进行批判性分析。应该注意的是引用话题的方式是多样的，有视频新闻、TED的演讲、影视作品、漫画等多种方式。在提出话题后，给学生时间充分讨论，每个小组组员之间互相提出问题，并可以安排各组之间互相交换意见。

（3）由学生进行总结陈述

反驳内容包括四个方面：（1）陈述观点（State），即确定主旨，引出学生的不同观点，教师最初可以先提出一些观点加以提示，以引导学生做出积极的思考和反馈；（2）详述理由（Elaborate），即确定从哪几个角度或方面阐述主题；（3）举例说明（Exemplify），引出证据和根据，这部分与培养学生的批判性思维意识密切相关；（4）做出总结（Conclude），总结“说了什么”，回归到所确定的主题，将主题重申并阐述明了[3]。

要注意选取的学生应该在小组内部随机选取，在下次活动中轮换，避免经常由一个学生发言或在讨论过程中只有部分学生积极参加。

（4）教师建议式点评与学生互评

这一部分是关键，也是教师检验学生语言输出和批判性思维外显化的重要步骤。每组成员都应对其他小组的表现做出评价，并就异议或新的想法可以进行现场的辩论。最后由教师进行总结的建议式点评，而不并不做最终的结论。

（5）反思

反思是整个教学过程中非常重要的一个部分。学生在经历了讨论、陈述、辩论、提问与点评过程后，应对自己的观点和表现进行反思。同样反思的方式是多样的，可以在课下进行再讨论，形成一个比较完整客观的思维进阶模式。

2.正反辩驳

这种方法仍然是辩论和陈述相结合的课程设计，但比起第一种，所需时间更短，需要学生进行思维反应的速度更快。

首先由教师以多种形式的方式引出话题，学生三人一组进行讨论。然后由教师随机抽取学生，并随机抽取学生的持方。学生在短暂思考后，要根据持同样观点进行陈述、详述理由、举例说明并做出总结。之后由同一小组的另一人持相反观点再次进行观点陈述、详述理由、举例说明并做出总结。最后由小组中的最后一个人对观点进行综合点评总结。

在这个活动的锻炼中，由于学生事先不知道持方，因此在讨论问题的时候，对待问题的正反两方面都要考虑到，培养学生多角度看问题，并根据不同的角度进行批判性分析，从而得出自己的结论。由于此种教学设计用时较短，可以在课时有限的条件下多次使用。

三、基于培养批判性思维的听说教学方法

1.探究性教学法

探究式学习与接受性学习最本质的区别在于其知识建构观，它强调学生知识建构的自主性，其实质是强调知识建构过程中学生自主决定的“权力”[4]。探究性教学也可以称做不完全教学法，与传统教师讲述的方法不同，教师只提供给学生一个知识框架或知识的局部，教师充当的主要角色应当是组织者和引导者，而非知识的灌输者。教师引导学生以课堂上特定的主题为探究内容，通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径亲身体验、独立探究，最终自己发现并掌握需要学习的内容。整个探究性教学要有多次思考、总结与再思考、再总结的过程。此种教学方法与批判性思维的培养正好契合。

2.互动式教学法

建立新型的师生及生生关系，让师生和学生之间产生互动，使学生在多次互动练习的过程中实现陈述性知识向程序性知识的转化。在互动式教学法中，有针对性的3D互动口语教学法。3D是Dialogue-method（对话法）、Discussion-method（讨论法）、Debate-method（辩论法）的简称。它是以学生的语言实践活动为中心，通过对话、讨论和辩论等方式提高学生语言交际能力的外语口语教学法[5]，使学生真正在课堂上动。师生和生生之间产生互动，帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度形成批判性思维。

3.反思教学法

在教学实践中，反思性教学着重体现在以下方面：（1）对教学内容与促进学生掌握知识与能力的反思。（2）对课堂教学组织、策略与方法的反思。（3）对学生成长的反思。（4）对教师自我发展的反思[6]。

教学反思的过程一般包括四个阶段：（1）确定所要关注的内容。（2）观察与分析。（3）重新概括。（4）实际验证。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而进入一个新的阶段，开始新的循环[7]。反思教学是培养学生批判性思维的重要教学方法。学生和教师通过日记、聆听与观察、教师评价、录像、教学行为研究等实现共同提高。

四、结语

在大学英语能力的听、说、读、写、译几个方面，学生最弱的听说能力要想得以提高，除了需要提高英语语言能力以外，培养学生的批判性思维也是必不可少的。从国内研究现状、大学英语听说教学的特点，以及批判性思维能力培养与大学英语课程教学要求的契合度三个方面看，在大学英语的课堂中，英语听说教学为载体，对学生进行批判性思维能力培养是非常合适可行的。听说课的教学形式比较丰富多样，基于探究性教学法、互动式教学法及反思教学法进行教学设计和教学内容安排，使学生的英语语言能力及在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知方面的核心能力都得以提高。

参考文献：

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）：56-61.

[2]Ennis，Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership，1989（2）：44-48.

[3]苏小青.大学英语口语课中批判性思维的培养[J].咸阳师范学院学院，2010（3）第25卷第二期.

[4]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.

[5]彭青龙.3D外语口语教学法[J].外语与外语教学，1999（12）：24-26.

[6]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：38.

[7]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）：12-16.

论大学生批判性思维的培养篇6

关键词：初中思品课；批判性思维；创设氛围；设计问题；组织活动

在教学过程中，加强对学生批判性思维的培养，让学生对于一些问题产生质疑的想法，以理性思维思考现实生活和社会。让学生通过思品课堂，逐步形成正确的价值认同，从而使思品课真正达到其教育目的，有效地提升思品课的教育作用。

一、创设适于批判性思维培养的民主课堂氛围

对于学生来说，不能对问题产生质疑主要是由于教师的压迫性，而老师也习惯于自身的权威性，使学生不能充分发挥其质疑思维，所以，想要培养学生的批判性思维，首先应从课堂氛围入手，为学生创设适于批判性思维培养的民主课堂氛围，将学生作为课堂的主体。教师主要是对学生起引导的作用，让学生能够自主学习，畅所欲言地交流，充分展现自身的思想，这样就能够激发学生对教师或者其他同学的一些思想或者观点进行质疑。在课堂教学中，教师要注重尊重学生的人格，以平等的身份与学生进行对话、交流，鼓励学生表达自己的思想和观点，培养学生的思维能力。另外最重要的就是培养学生产生质疑意识。在教学活动中，教师可以有意识地为学生提供思考的空间，提出一些能够引发学生不同观点争论的问题，使学生能够充分发挥自身的思维能力，激发其质疑意识。教师应注重对学生的宽容，让学生敢于产生质疑，在学生的质疑产生错误的时候，教师应对其进行肯定和鼓励。学生在课堂中能够发挥自身的主体作用，养成质疑意识，增强自身的自信心，能够有效地促进学生批判性思维的形成。

二、设计能够引发学生批判性思维碰撞的问题

问题是引发思维的一个起点。在课堂教学中，适当的提问能够引发学生的思考，扩大思维范围，加深学生的思维深度。在进行思品教学过程中，教师对学生提出的每一个问题，都为学生创造了一个思考的空间，学生通过对问题的思考，从而得到思维能力的提升。教师在这里一定要注意问题设计的目的性，让问题能够引发学生的批判性意识，激发学生以批判性的思维对问题产生思考。教师在进行问题设计时，可以参考以下几个原则：问题的梯度性原则、争议性原则、两难性原则以及理论与现实的差异性原则。学生的任何思维都是逐步形成的，具有梯度性的问题能够逐步引发学生思考，从浅显到深入逐步加强学生思维的范围和层次；注重问题的争议性，让学生产生不同的观念并进行争论，让学生在争论的过程中形成批判性思维；由于现实的复杂性，对于一些问题并没有唯一的评判标准，所以，两难性的问题能够使学生对社会的复杂性产生思考，从而让学生在思考过程中思维更加理性；

在思品课堂教学中，很多教学内容都具有非常重要的教育意义，

但是这些正确的道理，教师只对学生进行简单的教育，不能让学生充分了解道理的深刻内涵。另外，还有一些家长在教育孩子的过程中，完全不符合这些原则，这样课堂教育就不能充分发挥其应有的教育作用，通过这种具有理论和现实的差异性问题，让学生对书本上的道理对比现实进行思考，能够加强学生对于理论与现实之间差异的思考，提升学生的批判性思维。

三、组织具有批判性思维意味的主题辩论活动

对于批判性思维来说，其内在的含义就是对一些观点或者事物的怀疑、分析以及批判，而这正符合辩论的本质，即思维观点的冲击，所以通过辩论，能够使批判性思维得到更好的发挥。这样将辩论的形式引入课堂教学，加强对学生批判性思维的培养。在辩论过程中，学生是课堂的主导者和参与者，有效地激发了学生的积极性，提高学生在课堂活动中的创造性。在整个辩论过程中，学生通过收集材料和紧张的辩论，加强自身的思维逻辑，冲击对方的思维逻辑漏洞，提升自身观点的严谨性，从而培养学生的批判性思维。

在思品课程教学过程中，教师通过以学生为课堂主体、提升问题的有效性以及课程的辩论形式，培养学生的批判性思维。这就要求教师应加强自身的文化、思想内涵，结合学生的实际情况，找出对学生批判性思维培养的有效着重点，加强对学生的正面教育，激发学生的批判意识，从而引导学生对现实生活和社会进行批判性思考，形成正确的价值认同，提高学生的思维能力和内在素质。

参考文献：

[1]马萍，孙萍.高中生统计论断批判性思维水平的实证研究：以山东省某重点中学高一学生为例.全国高等师范院校数学教育

研究会2008年学术年会论文集，2008.

[2]李剑锋.批判性思维及训练路径.第十六届全国法律逻辑学术讨论会论文（成就・反思・前瞻：中国法律逻辑三十年），2008.

论大学生批判性思维的培养篇7

关键词：批判性思维；主动性；领域相关性

作者简介：陈洪泉（1977-），男，山东高唐人，海军大连舰艇学院信息作战系，讲师；张安清（1964-），男，湖北黄冈人，海军大连舰艇学院信息作战系，教授。（辽宁 大连 116018）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0047-02

教育，尤其是高等教育的功能应当是培养会思考的人才，而不是仅仅会背书的庸才。批判性思维是基于事实论据进行合理的推断、质疑和辨析的思维过程，其特征是求真思考、公正思考和独立思考，在本质上恰好与高等教育的培养目标相吻合，因此越来越受到各国家的重视。20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。1998年10月联合国教科文组织在法国巴黎召开“世界高等教育会议”，将培养大学生的批判性思维列为未来高等教育的重要目标，并将此目标写进了会议重要文件《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，该宣言第一条明确指出：教育与培训的使命是培养学生批判性和独立的态度。近几年，我国也开始注重学生批判性思维能力的培养，也在这方面开展了大量的研究，但对批判性思维培养的研究尚存在一些问题，在本文中我们就对批判性思维培养中几个易于忽视的问题进行探讨。

一、过于强调培养形式和方法，忽略了学生学习中的主动性要求

当前，很多人研究如何来培养批判性思维素质和能力，方法涵盖了从基于问题的学习模式到基于项目的学习方法，很多高校都在这些方式的研究和实践中投入了大量的财力和物力，取得了不少的研究成果。但是在批判性思维的研究过程中，对作为批判性思维主体的学生的“主动思考”这一本质需求却没有给予足够的重视，从而难以从根本上解决批判性思维能力培养中的相关问题。多数学生或者是对所学专业不感兴趣，或者是学习的动力不足，在这种情形下，无论采用什么样的教学方法和形式也难以调动学生主动思考的积极性。学生学习主动性的缺失主要源于下面两点。

1.多数学生缺少学习兴趣这一“第一动力”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中国的传统教育注重让学生掌握知识，注重培养学生对知识和权威的尊重，从小学到高中，学生在各种辅导班和大量的题海训练中疲于奔命，大部分学生毫无兴趣可言。学生高中毕业了选大学选专业的时候却对这些专业知之甚少，很多时候是根据别人的建议选择哪个专业更有“前途”，等上大学之后才发现对自己所学专业毫无兴趣，转专业又面临着很多的困难，最后也只能硬着头皮把专业学下来，这样的学习状态也就无从谈起批判性思维的锻炼，因为批判性思维是以主动思考为基础的。

美国教育注重培养学生运用知识的实际能力以及学生对知识和权威的质疑。在美国很多小学生的作业中就能体会到这一点，他们要完成的很多作业都是开放性的，比如《我怎么看人类文化》。这种开放性的教育模式使得学生从小就开始逐渐体会到教育的目的是要培养人去思考，搜集资料的目的不是简单堆砌，主要是“我怎么看这个问题”，这样培养出来的学生就容易进行主动思考，具有探索问题的主动性，从而更容易具备批判性思维的能力。在美国，大学需要在学校学上一年后，再来选择感兴趣的专业，这种选择完全凭学生个人的专长、兴趣、爱好和未来需要，学生更容易选择到自己感兴趣的专业和方向，找到学习上的感觉，激发起学习的热情，才肯钻研，从而进行自主思考。

2.多数高等学校的学习压力不够

在中国目前考取本科比较容易，而考上一所好大学确实比较困难。但无论什么样的大学，毕业都比较容易，好大学是“严进宽出”型，一般大学则是“宽进宽出”型，由于本科教育阶段十分重要，是大学教育最重要的基础，这种对学生的低要求有极大的危害。经历了高考的压力之后，很多学生在大学阶段是彻底的自我放松，再加上学校的低要求，很多学生的本科四年就在浑浑噩噩中不知不觉毕业了，学生在学习过程中没有什么压力，本身也对学习没有多大兴趣，十分不利于批判性思维的培养。

美国的本科教育是典型的“宽进严出”型，学生要毕业就需要付出巨大的努力。美国大学本科的课外作业特别多，需要学生完成大量的课外阅读、思考才能完成各类作业；平时学习与作业情况都是教师评价学生每学期总成绩的重要指标，学生们是一点也不敢松懈的。

总之，学习的兴趣和压力并存，是培养学生主动思考的理想土壤，是进行批判性思维的先决条件。在当前大的教育背景下，要从根本上解决学习兴趣这一问题可能比较困难。但却可以在大学生学习压力这方面寻找一些具体的方法，使得学生不能轻轻松松毕业，而是要提高毕业门槛，对学生施加一定的压力，使得学生能够在被动的情形下完成一定程度的“主动”学习，为批判性思维能力的培养提供一定的条件。只有具备了这一前提，批判性思维的培养才不是一句空话。

二、过于重视批判性思维的意识培养，忽略了批判性思维的领域相关性

批判性思维不是一种在任何时刻针对任何内容均适用的艺术，而是一种即使经过系统训练的科学家也可能失败的思考形式，批判性思维极度依赖对领域知识的认知和实践。

目前国内外很多高等院校都开设了专门的批判性思维培养的课程，大量研究主要关注如何锻炼学生对各种论辩技巧进行分析、如何读出文献的言外之意以及如何进行批判性的阅读，[1]但这样的课程所起的作用仅仅是培养了学生批判性思维的意识和态度，对于相关领域内的深入研究还远远不够。认知科学的研究表明思考的过程与思考内容（领域知识）是紧密纠缠在一起，不能够分离的。以为通过一门批判性思维课程的系统训练就达到了批判性思维培养的目的的观点是不客观的，在一个领域富有批判性的学者在其他领域往往毫无建树，Willingham DT（2008）指出批判性思维必须与领域知识相结合，[2]纯粹的批判性思维的课程只是教会了学生应如何思考，没有背景知识的实践，他们就无法有效在该领域将这些学到的内容实践出来。

既然单纯的批判性思维培训课程对于批判性思维的锻炼有所缺欠，就十分有必要在学生的专业课程中引入批判性思维能力培养这一训练目标，将领域知识和批判性思维的培养有机结合。目前针对如何在专业课程中贯穿批判性思维培养的研究还远远不够系统，也缺少实际可行的操作方法。我们认为，要完成这一目标需要在课程的培养目标、课程课堂设计、作业的布置（尤其是开放性作业的布置）、学生的成绩评定等方面都进行深入的研究和探索，以形成合理的批判性思维课程培养体系。

三、过于强调批判性思维培养的理论，实践方面重视不够

批判性思维需要基础，既包括理论基础也包括实践基础，过于重视理论基础只会夸夸其谈，眼高手低；过于重视实践基础则批判性的思维则没有深度。只有将二者有机结合，在此基础上进行系统的思考和实践，才能够使学生体验到批判性思维能力的形成过程。

目前我们的本科毕业生整体上动手能力欠缺，虽然很多高校开展了一些创新能力培养项目，能够使一些主动性较强的学生得到锻炼，但达不到全面培养学生的目的。反观美国大学的很多本科课程都有工程性质的作业，极度重视动手能力，这些作业既注重工程实现，在理论方面也极具挑战性，需要经过深入的思考和大量的动手实践才能完成，这种性质的作业极大锻炼了学生的批判性思维实践能力，使得学生能够将自己的思考有效实践出来，这样的作业更有利于学生批判性思维能力的培养。美国大学重视实践能力这一事实还可以通过其成绩评定标准展现出来，很多课程成绩评定标准中Course Project所占的比重达到了40%。

值得一提的是，国内很多学者研究的基于项目的学习方法[3]与这种课程中的大作业是不同的，这种大作业的要求往往是基于学到的知识，往往又高于学到的知识，留给了学生极大的探索空间，督促学生去思考，去探究，从而能够很好地起到在领域知识中锻炼批判性思维能力的效果。

基于上面的事实，为了扭转学生动手实践能力不足的问题，我们可以有选择地在某些重要的专业课程中尝试这种大作业方法，并在成绩评定时给予足够的比重。虽然这种大作业对授课教师的能力提出了很高的要求和挑战，但教师也往往能从学生完成的作品中发现思想的火花，对教师教研能力的提高大有裨益，从而真正达到教学相长的目的。

四、总结

批判性思维素质和能力是衡量高等教育成功与否的一个关键指标。本文指出了在批判性思维培养的过程中存在主动性缺失、领域知识重视不够以及实践锻炼欠缺等问题，在对这些问题进行分析的基础上，提出了批判性思维的培养必须要和领域知识相结合、要充分重视课程中的大作业等解决措施，在专业课程中如何实践这些方法是我们下一步的研究重点。

参考文献：

[1][英]Stella Cottrell.批判性思维训练手册[M].北京大学出版社，2012.

[2]Willingham DT.Critical thinking：Why is it so hard to teach？[J].ArtsEducation Policy Review，2008.

论大学生批判性思维的培养篇8

[关键词] 英语教学模式 批判性阅读 批判性思维 培养策略

英语阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获得信息的重要渠道。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的英语阅读基础之上的。而传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的阐述和复述，忽视对文本的自由创造；注重文本的欣赏性，忽视对文本的批判性。批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。本文拟探讨批判性思维和批判性阅读的涵义，讨论分析如何在英语阅读教学中，通过批判性阅读训练培养学生的批判性思维能力。

一、批判性阅读的内涵

国内外学者对批判性阅读给出了较详细的定义。Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明所谓批判性阅读，就是对作品或文本有自己独立的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不迷信权威，甚至可以怀疑权威。刘思远把批判性阅读定义为：“读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性，有效性及其价值进行判断，并作出评价的一种阅读活动。”综上所述，批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，要求读者以积极开放的态度去区分重要和非重要信息，运用自己的知识去理解文章，评价其真实性、有效性和合理性。批判性阅读的主要步骤有：了解背景知识――确定阅读目的――提出问题――审视理解――归纳作者的观点――做读书笔记――评价或讨论作者的观点。

二、缺乏批判性和创造性的英语阅读教学现状

英语阅读作为交流、获取信息的方式，其重要性越来越突出，这决定了阅读教学在英语教学中的重要地位。可是在现阶段的英语阅读教学中却存在着一系列的问题：

1.以教师为中心的传统的英语阅读教学模式

当前大学英语阅读教学模式主要由词汇、语法、句子分析、篇章问答和练习等部分构成。这种教学法以教师为中心，以句子分析、语法结构、篇章层次为重点，忽视文章的整体语篇结构和思维逻辑的系统性在阅读中的作用，这不仅背离了英语阅读教学目标而且造成了师生之间交流互动的缺乏，直接影响到学生的课堂参与和阅读兴趣。在这种情况下，学生慢慢养成了借用语法知识去分析和理解，逐字逐句地进行阅读的习惯，从而缺少对文章段落之间的逻辑关系的理解，使学生的思维能力得不到提高，更谈不上对阅读内容的创新和批判。

2.忽略学生主体地位，限制了学生个性和思维发展

由于受传统阅读理论的影响，教师操控整个课堂：包括从词句到篇章，逐字、逐句、逐段地分析与讲解。这样的课堂上，学生所要做的不是“读”懂文章，而是“听”懂教师的讲解；不是主动地参与阅读，而是被动地当一名听众。学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力，需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力；所获取的多是语言现象，而不是篇章信息；得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力，而不是建立在推断、评价基础上的批判思维能力。

3.课堂阅读教学缺乏师生互动和生生互动

在大学英语阅读教学中，传统的教学步骤是课前预习阅读材料；课堂上教师对阅读材料的背景、内容和作者信息作概要性介绍后解释重要词汇和语言难点，然后提问理解性问题让学生思考作答；课后要求记忆词汇、短语等。这种缺乏充分互动的教学步骤使学生的大脑常常处于抑制状态，不能起到激发学生的阅读兴趣、参与阅读过程的作用。教师的这种做法只能妨碍学生对阅读材料内容的整体理解和把握，不能发展学生的阅读技能。“在这样的课堂里，教师知识权威的角色常常会妨碍学生在阅读过程中大胆假设、积极推理和验证，使他们无法积极主动地参与到教学过程中，能动性难以得到充分发挥”，所以学生的批判性思维能力就得不到培养和发展。阅读课堂里缺乏师生互动和生生互动最终会导致学生个体局限在自己的知识圈里，不能够分享群体的世界知识和理解技能，阅读策略难以得到有效发展。

三、批判性阅读在英语学习中的重要作用

首先，培养大学生的批判性阅读能力可以促进他们批判性思维意识的形成和培养。因为批判性阅读本身就是一个对阅读材料进行的反思和评判的过程。在进行批判性阅读教学时，教师会有意识地根据这批判性思维要素设置课堂活动，并组织学生积极参与。其次，批判性阅读可以培养学生的推理能力，教师在教学中不仅引导学生对阅读文本加以分析、推断和评价，从内容、结构和语言应用三方面介绍什么是好的推理，而且还布置课外阅读练习并给予适当的课外辅导，让学生有针对性地练习，使学生真正意识到推理在阅读中的重要性。推理能力是批判性思维能力培养的最终目的。第三，批判性阅读可以提高学生的写作能力。这是因为批判性阅读包括获取信息、分析结构以及评估作者观点和论述过程三个部分，可以帮助学生更有效地理解文本的内容，掌握各部分之间转接启承的关系，最终形成对作者观点的判断和评价并通过勤练笔提高自己的写作技巧。第四，批判性阅读使学生学会辨析重要与非重要信息，把握文本基本结构，让学生在尽可能短的时间里掌握文本的要点，从而提高学生阅读的速度和效率，提高做题的正确率。

四、批判性阅读的培养策略

“要培养学生的批判性思维，首先要进行阅读批判的心理准备，而学生要具备阅读批判的心理，就要消除迷信权威的心理定式。”因此学生不能盲从教材内容，应该在阅读过程中有选择地、批判地进行阅读、欣赏；有选择地、批判地了解、吸收所阅读的内容。那么教师应该怎样培养学生的批判性阅读能力？这个话题已是当前大学英语阅读教学的主要研究课题。以下笔者根据自己的教学经验做一总结。

1.要培养学生的怀疑精神和批判态度

学生批判性阅读意识的培养是建立在提问、质疑、评判和创新基础之上的。如果学生对所阅读的内容无可置疑那么就谈不上批判。在阅读过程中教师要引导学生学会去分判书中的真伪和美丑，引导学生多问自己对作品有什么看法，自己的判断和作者有什么不同，自己的疑问有什么独到之处，等等。具备了这种怀疑精神和批判态度，学生不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西，通过正确利用批判性思维，把自己的思考逐步引向深入、辩证并引向创新，从而达到批判性阅读教学的目的。

1.引导学生从语篇的整体角度出发分析课文组织特点

分析是批判性阅读的重要环节，教师应该要求学生从语篇的整体角度出发对文本的中心思想和论据以及文体进行分析，了解作者的写作意图，找出全文的主题陈述以及作者陈述其论点的论据。这些证据使用的是事实还是理论和信念，作者最终得出什么结论。在这样的阅读过程中，培养学生大胆运用自己的想象力对语篇进行积极的预测和假设，以发掘学习者潜在的创造性思维。

2.课堂活动形式要以互动型和任务型为主

课堂教学的互动能有效地提高学生阅读的积极性，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。教师要营造民主、和谐氛围，创设一个师生，生生平等对话和交往的平台，鼓励学生从不同的视角考察问题，经常在阅读课中开展角色表演、小组活动和课堂讨论等互动形式。另外，要让学生带着任务和问题去阅读，使各类批判性思维因素有机结合起来并合理运用到阅读前、阅读中和阅读后的任务中。例如，鼓励学生写读书笔记是阅读后的一种任务型锻炼形式，它能够提高学生的读书效率、明确阅读的目的性、锻炼学生思维的条理性、逻辑性从而培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。教师还可根据阅读的内容不断地提出相关的问题，为了回答这些问题，学生必须进行分析、推导、评估、比较、等高水平的认知活动，从而促使自己进一步思考，产生自己的观点。由此可见，问题能促使学生对接收的信息进行精细的加工，从而养成独立的、敏锐的、客观的思维能力，自觉抵制作者的诱导。

4.引导学生有选择的接受外界信息

有些研究者认为：学生选择信息的过程就是一个批判性思维的过程。“学生的阅读过程并不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的积极思维的过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程”。学生在进行课外阅读时会面临无数的信息选择，尤其是进入21世纪信息化时代以后，计算机信息科学的发展给学生呈现出了一个浩瀚的信息海洋，这就需要他们具备批判、选择和处理信息的能力。要获得所需的知识，就必须对信息进行准确的、合乎目的的取舍和选择。如果学生在阅读过程中不是批判性地去获取信息，不懂得对信息进行肯定和否定，就很容易受到作者影响被动地接受作者的价值观、人生观和世界观。因此，学生在进行英语课外阅读时，既不要盲目地肯定一切，也不要主观地否定一切，在对信息的取舍过程中，逐渐养成主动思考，理智分析的批判性阅读习惯。

五、结论

综上所述，批判性阅读教学是培养学生思维能力的重要手段，也是大学英语阅读教学的主要内容和重要方式。开展批判性阅读教学，使学生养成批判性反思的好习惯应该成为大学英语教学的一个重要目标，为成就批判型和创新型人才打下良好的基础。此外，批判性阅读能力的培养和形成犹如批判性思维能力一样，是一个长期而艰巨的过程，需要在实践中进行反复地练习。这就要求学生在阅读各种英文书籍和报刊、网上各种国内外信息时要适时运用质疑提问，寻找漏洞，验证证据，转换视角等批判思维方式，培养自己的批判性阅读思维能力。

参考文献：

[1]Wallace，C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press， 1992.325.

[2]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养.教育探索，2009，（3）：121-122.

[3]刘思远.英语阅读教学与大学生批判性思维能力的培养.读与写杂志，2010，（7）：34.

[4]秦娟.大学英语阅读教学现状浅析.中国科技信息，2010，（1）：253.

[5]Wallace，C. Critical Reading in Language Education[M].Palgrave：Macmillan，2003.43.

[6]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力.温州大学学报，2004，（5）17：29.