游戏,让小班幼儿爱上画画

“艺术=练技能、画画=模仿”，这种片面的理解和急功近利的教学一直广泛而普遍地存在着。我国的幼儿园课程虽有过多次变革，但仍然存在过于偏重教师施教而限制儿童活动、偏重符号文化而疏离真实情境的情况。那么如何让孩子在接受艺术教育的过程中乐于把自己大胆地表现出来，并能体验创作艺术的美，从而提高他们的的艺术审美能力呢？在国外幼教界，不少理论都十分支持绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要，特别是在低年龄阶段，绘画内容也很注重体现其游戏与生活，从而引发孩子们内在情感的自然流露。因此本人在组织幼儿绘画活动过程中，充分考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。具体做法如下：

一、以游戏性的教学情节，培养幼儿的操作常规

在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，孩子们的东西乱了也经常由成人去帮他们整理。这样的习惯可以通过开展艺术游戏来帮助纠正：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。”让孩子说一说、找一找，给动物宝宝们找家，同时也给笔宝宝找家；同时我还可以创设游戏情境——“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家啦，让孩子们一边认识颜色，一边给每支笔找“家”。在这样的游戏中让孩子自觉自愿地摆放画笔，慢慢地养成良好的绘画操作习惯。

我们还可以用游戏情节来使幼儿掌握色彩规则和装饰画技巧。比如在绘画活动中我们常常运用丰富的色彩作画，那么如果对小班孩子说“渐变”“对比色”这样的术语，对他们来说就会如同天书一般无法理解。这时我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串门的游戏语言，来描绘这些绚丽的色彩，讲解颜色如何过渡等等，效果就大不一样了。

二、以游戏性的指导语言，引发幼儿的创作状态

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。教师可以利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的导入语，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下良好的情绪基础。比如在进行手工活动“美丽的风筝”之前，我事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下子激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿学习的注意力。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的孩子一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开车”，让幼儿用画笔在纸上开车。练习螺旋线条可以说“画棒棒糖”。在“五颜六色的棒棒糖”的绘画活动中，有些幼儿就只用一种颜色画，并且画得很大，这时教师适时提醒他：“这根棒棒糖太大了，都吃不完了。老师想吃X颜色的棒棒糖，你能分一个给老师吃吗？”这时幼儿就兴致勃勃地换颜色继续画棒棒糖，并且说还要画好多棒棒糖分给他的好朋友。此时幼儿的积极性就被再次调动起来了。

又如在让幼儿学习画封闭的圆形时，我设计了活动《小鱼学唱歌》。当我出示纸剪的鱼：“小鱼游来了，想请小朋友教它学唱歌。”让幼儿边唱歌边画圆。幼儿唱一句，就在纸鱼的身上画一个圆，句子长就画大圆，句子短就画小圆。老师鼓励幼儿多教小鱼唱几首歌——在鱼形纸上多画圆。画完，引导幼儿看一看，小鱼都唱了哪些歌？小鱼的歌都变成美丽的鱼鳞了。游戏化的练习由于它的游戏性，可以让幼儿在愉快、积极因素的情绪中，培养对绘画活动的兴趣。

三、以游戏性的教学内容，启发幼儿的创造性

幼儿对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉的并且感兴趣的事物，最好是孩子身边刚发生和熟悉的故事、游戏、动物等。如《好吃的糖果》、《淘气的小猫咪》等，这种题材能激发他们的表现欲望，并能发挥出孩子的想象和创造力。如活动《笔宝宝跳舞》，以舞会开始了，笔宝宝都来跳舞引入活动。接下来我就演示：红笔宝宝跳个圆圈舞——画圆；绿笔宝宝跳个方饼干舞——画方。再引导幼儿讨论蓝笔宝宝也想跳舞，跳个什么样的舞蹈呢？让幼儿大胆想象，如冰箱舞、苹果舞等。让幼儿边画图像边想象舞蹈的名称。这个活动既满足了幼儿涂鸦，又初步培养了幼儿大胆创造的能力。

四、以游戏性的教学情景，激发幼儿的表现力

小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，如果通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，并表现出积极地投入。如在绘画活动《种子宝宝长大》中，我们通过游戏让感知种子的生长。小朋友扮成种子，老师当园丁：“快给宝宝喝点水，宝宝长高了、长大了！”（教师带领孩子伸出胳膊，体会一点一点长高的样子。鼓励孩子把种子宝宝画下来“种子一点一点向上长，它们直着长、斜着长、螺旋着长……看看谁的种子宝宝长得高，谁的叶子多。”）让孩子在轻松愉快的氛围中进行绘画创作。

例如欣赏活动《西班牙之旅》就是在情境中从多纬度地展现米罗作品。整个活动以去西班牙的旅行情境为线索在游戏情境中，孩子们来到美丽的西班牙，观看风光DV，感受异国风情；在老师表演的斗牛舞中，米罗作品从西班牙舞裙上进行了呈现，动态地感受到大师名画；在欢跃的拍点、激情的旋律、狂热的舞蹈中，孩子们踏着节奏感受米罗作品的奇特变换；在奇幻莫测的点线游戏、神奇的魔术变换诱导下，孩子们自由想象着米罗名作上点、线、色彩的万种变幻，天马行空地解读名画在自己眼中的趣味故事，并大胆地在米罗式“线条”上添画，书写自己的涂鸦语汇……充分地感受艺术的美。

爱玩是孩子的天性，每个孩子都对游戏有着极大的兴趣。所以，我们要抓住这个特点，把游戏手段融入到美术教学中，让孩子在玩中学、在学中玩。

（江苏省吴江市盛泽镇中心幼儿园）