浅谈山区学生英语听说训练

【摘 要】面对近年来英语中考试题中听、说综合应用能力的加强，需要教师在日常英语教学中依据现有资源和教学设施，转变教学方式，完善教学环节，有目的、有计划的训练学生的实践能力，重视学生的听说训练，培养学生听、说英语的良好习惯，进行形式多样的训练，树立学好英语的信心。

【关键词】听说训练 口语 交际和应用

近年来在中小学生中大力推广小学、学前英语学习，并不遗余力确保英语学习的实施，取得了相当大的进展。尤其对于最终可以通过升学“深造”，进入高等院校学习的学生，扎实的英语基础功底，会给他们今后的进一步学习、工作或科研带来极大的好处和方便。但不可否认的是，相当一大批中等或基础薄弱的同学，在英语学习的初期就已经被残酷的淘汰了，或是逐渐丧失学习其他课程的勇气和信心。或许他们升入了高一级学校，但是他们的英语学习实际能力早在初中时期已经“夭折”了。见了英语就会不寒而栗，在英语自习上不愿朗读课文，不愿识记单词；课堂上表现得消极，不愿开口说英语，作业中更使他们“英雄无用武之地”。不用说，正常的课堂活动极大的受到影响，难以在他们身上进行。教师如果不尽快改变这种状况，英语课堂教学最终就成了“一言堂”，相当不适应新课改要求，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。

通过多年的课堂实践和反思，我总结了导致这一令人尴尬的结果的根本原因是：在接触英语学习的初期，教师忽视了这一部分学生，不重视学生的听说训练，也许教师为了完成本堂课或是这一阶段的短期目标任务而牺牲了利用课堂内外相关环节和时间有效组织学生开展相应的对话、讨论或是表演等。随着学习英语时间的加长，学生习惯于教师的灌输，或是简单的问答，教师也无力改变这一暮气沉沉的、令人窒息的不良学习氛围与习惯。当教师希望通过一些新鲜的教学方法或技能来改变这种氛围的时候，皆是效果不佳，希望渺茫。

针对这种状况，我坚持以现有的教学资源配备和师资力量出发，从学生的不同差异实际出发，帮助学生克服英语学习上张口说英语怕羞、怕错、怕被同学嘲笑的困难；在英语课堂教学中开展多一些的小组活动；营造氛围、利用多媒体、实施快节奏的游戏、竞赛等等，开展丰富多样的切合学生认知水平和理解能力的英语情趣教学，让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，逐步应用多种有效手段和方法消除畏难情绪，培养学生听、说英语的良好习惯，进行形式多样的口语训练，建立学好英语的信心。

依据本地的教育资源和教学设施，我在平常的英语教学中坚持通过以下途径来大力促进和加快培养同学们的英语听说能力。

一、朗读与背诵。

在我县农村和大部分山区中小学校里多媒体教学已被广泛应用于各门学科，但基于教学实际，教师不可能每天，每节课都在学校公用的电教室、实验室里上学生们乐于接受的电教课。而且，有的课并不见得使用多媒体就一定效果良好。在日常英语教学中,教师的教授主要依靠 “三个一”——“一本教材,一张嘴,一支粉笔”。 教室里很缺乏集图像、动画、声音、文字于一体的多媒体教学设施,也不可能像城市学生那样,可以在网上“听其声、观其行”。有的甚至连投影仪、vcd及碟片、磁带等基本设备都没有到位。这样落后的设施，严重影响英语教学的效果。教学中老师可以根据实际现状，利用好“教材”，发挥教师积极引导这个“活”的资源。在学习了上一课的课文之后大家已经会读生词，课文，并且理解了课文的大意和内容；这时可以进一步在课堂或自习时间领导同学训练“疯狂英语”。先练习单词的最标准、大声和大胆的读音，再依据课文朗读磁带或是vcd练习对话、句子；最后是整篇课文的“疯狂”朗读或演练。在整个的训练过程中，只要教师足够认真，敢于为此挑战自己的极限，不必说大部分学生会跟着你像李阳老师一样疯狂的有计划的炫耀和卖弄自己！即就是那些对什么课都兴趣不浓的学困生们，也会被完全感染。当然，在这一方法刚开始实施的时候，教师应当相信学生，让他们敢“show”！并不断的表扬，实时少量的纠正。

复习——巩固是记忆的“良药”！关于背诵课文，并不是让学生死记硬背，通篇过关或是课课来做。我们选取本单元里经典对话或描写的部分让学生去有选择的记忆。然后，疯狂朗读，给予学生机会去展示。在此活动中让学生参与，感受成功的喜悦和自信。在学习过程中坚持这一简单但是有效的方法，可以有效地缓解教师在上课时对学生进行单词和文章的教读，节省这一必备教学环节的时间。

二、听读现有的课文或阅读材料

引导学生在大量口语练习中形成能力。对于山区学生英语学习中，少了网络，家教，和“专家”们的精心指导，我们仅靠有效的在校时间去专研英语，离不了书本这种资源的帮助。学习课文后，还继续听读以前的朗读磁带或vcd碟片，既是回顾，又是加深听力训练的好方法。可以在课外指导学生有计划，有选择的阅读资料，来强化视野，为学习中表演，讨论或是写作积累素材。具体方法有以下几点：

（1）依据课文内容编写故事或组织对话，指导学生们表演。

（2）强化复述，以口语训练的形式，提高学生综合运用语言知识的能力。

（3）模仿课文中的精彩语段来表达生活、学习中所熟知的人或事。

三、课前汇报或是故事讲解。

在日常的教学中，始终应当引导学生用英语思维和用英语表达自己观点的良好习惯。在我的课堂中，教师与学生约定每日课开始之前做“Daily report”.内容可以是关于weather,shopping,activities,asking and answering,etc.但主要以对话和讨论为主。这一过程，迫使学生主动去寻求话题，并且在业余时间与他人合作；由于不定表演次序和人员，因此通常学生都要多作预备工作。在课堂中有时还插入一些latest news,或是个人逸闻趣事，尽可能以讲述的方式呈现给大家。在此之后，向同学提出问题，注意考察他们的理解能力和评定听力训练技能。也让人人关注课堂，给予机会让学生大胆表现。

四、专项训练，补缺补弱

通过长此以往的综合的听、说能力训练，学生的英语基础应该比较牢靠了。但是面对最终的中考，还是缺乏整体应用能力的有效提升。在中考前的三个月左右时间，我们还应当挤出必要的规律的时间去进行专项训练。这一训练模式大体分为基础知识，基本能力，综合应用能力等的阶梯式方式循序渐进，切忌急于求成。听力材料的选择也应当精简，确实必要。随着中考试题中对于听力测验的阅读量的增加，训练中加大听、读输入量，增强语言的交际和应用能力显得尤为重要。

总之，听、说能力的提高，需要持之以恒，需要坚韧的毅力，教师时刻要对学生的表现显示出关注和乐观的姿态。对于训练的目标和方向更要心中有数。学以致用，学以为我所用，加强交际和活动，最终一定可以获得更多的收获。