初中生物课堂学生自主性研究

摘要：新课程理念引领新的学习方式。正视应试教育的弊端所带来的旧的学习方式，新课程要求把学生由学习的“机器”变成学习的“主人”，以培养学生的主动意识、创新精神和实践能力。单一的课堂教学，单渠道的书面知识学习，已不能满足新形势对教育提出的要求，所以必引导学生转变学习方式，使学生自主的、多维度的、在融洽的合作氛围中发挥个性，通过现代化的教育手段，获取更多有用的知识，让新课程理念真正的“新”。

关键词：新课程；生物课堂；过程化教学；体验；主体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-230-01

新课程改革实施多年来，一直倡导渗透“自主、合作、探究”意识的新课程理念，构建以老师为主导，学生为主体的教学模式。教师对“主体”一词的理解程度，直接关系到新课程理念的落实情况。有的老师认为“主体”就是要求教学中每一环节的执行必须考虑到学生的基础，学生的情感，学生的接受能力，所以设计出的课堂虽然生动而活跃，但过于肤浅，课堂效益很低。有的老师认为“主体”，就是不管老师教得如何，只要学生考得好就行，这样的想法难免无法摆脱旧的“灌输式”、“题海战术”的束缚。

“主体”其实强调的是一种理念，即把学生的素质发展放在首位，体现学生的学习主动性的方向性指导，旨在让学生成为学习的主人，用自己的方法去探究、去体验、去讨论与总结、去应用，最终达到甚至超额完成教学目标。以学生为“主体”的教育，是让学生在享受过程的同时获取知识，教师作为“主导”者，则是要求对教学方向性的引导、过程中的指导、出错时的开导、个别化的辅导，将“主导”的任务落实到位，其责任的重要性不容小觑。

那么怎样才能让学生去感受学习的过程，变成学习的主体，课堂的主人呢？“体验”在教学中的作用就尤为重要了，从理解记忆的规律来看，听说的比不上目睹的，目睹的比不上亲身经历的，所以新课程要求的课堂，让就增强学生的“体验值”，变“被到接受”为“主动出击”。

一、让学生体验知识的获取过程，突出探究性，提高参与能力

新课程标准提出的“自主、合作、探究”的课程理念，正是对过程化教学的最新要求。以往的教学模式，注重的是结果，“不管白猫黑猫，能捉到老鼠就是好猫”、“不管死记还是活用，只要考得高分就是好方法”的思想指导教学很多年，“填鸭式”、“题海战”的课堂既省时又省力，考起来学生也能“依葫芦画瓢”，所以倍受老师们的青睐，但对于学生而言，“知其然而不知其所以然”，只能被牵着鼻子转来转去，开始还好些，但总有一天会晕的，这样的教学极不利于创新精神、探究意识的培养，是素质教育的克星。

对于生物学科而言，学生在实验中总结，在探究中获取，对知识的理解与应用比背记更重要。例如生物实验的设计中，我们经常给学生强调对照实验的设计“要保证单一变量”，如果不让学生亲自去设计完成一组对照实验，根本无法理解“保证单一变量”有何意义。在探究“光对鼠妇的影响”实验时，学生们的设计千奇百怪，不合理的设计所得出的结论被大家一一驳倒，最终同学们讨论得出要想研究光对鼠妇生活的影响，设计的对照实验，除了“光”这个因素不同之外，其余条件都应相同，才能说明实验的现象是因为光的不同而影响的。这样下来，学生对“单一变量”的理解既准确又深刻。

二、让学生体验知识的整合过程，突出建构性，提高分析归纳能力

学生的亲自体验，必然使知识的获取过程充满激情，知识理解历久弥新，但学生毕竞是学生，获取的知识难免零碎。老师作为“主导”，在引导学生体验知识的产生过程中，要对会形成的意识有个整体的认识，在从旁引导的过程中渗入知识的条理，使学生获取的知识系统化，条理化，结构化。

我在引导学生分析讨论“鸟类适翔的特点”时，由于“鸟的一身都是为飞翔而设计的”，所以适翔的特点很多，学生自己讨论得出的一些特点虽然正确，但顺序混杂，不易理解，我采取由外到内、由形态结构到生理特点的顺序来引导学生展开讨论，从外形、皮肤、肌肉、骨骼到消化系统、呼吸系统、循环系统。由于每一个小点都是学生参与，经过讨论和自己总结出来的，所以看起来很复杂的内容，学生几乎可以完美的、有条理的一一表述。

由此可见，老师在引导教学过程中，只重视学生的参与性肯定是不够的，老师要对学生参与的顺序进行合理的调整，进行“点——线——面”的统一安排，这样才能帮助学生在理清知识脉络的同时进行归纳整理，构建起知识的网络。

三、让学生体验知识的应用过程，突出延展性，提高迁移能力

“学习致用”是学习的终极目标。对于学生已获取的知识，能否灵活运用一直是老师们关心的问题，简单的“题海战术”虽然可以使一些知识得到强化和巩固，但必须在题海中让学生失去对生物学科的兴趣，这样的做法无异于“缘木求鱼”、“丢了西瓜，捡到芝麻”，并不可取。

在知识的应用过程中，应选择具有针对性、典型性、启发性和挑战性的问题，引导学生进行应用方法和规律的探究性练习，以提高学生对知识和方法的迁移能力。

在进行“光对鼠妇的影响”探究后，学生通过教师引、合作做、集体论之后，对实验设计过程中“保证单一变量”、“避免偶然性”的重要意义有了深入的认识后，可以适度进行拓展延伸，让学生再进行“土壤潮湿程度对鼠妇生活的影响”的实验设计与探究，而且可以提高难度，让学生预测实验可能出现哪些现象，每种现象可以得出什么结论。此过程，学生不仅对已有的实验设计的知识加深了理解，而且又不是单调的重复，学习的积极性进一步提升。