关注整合点,优化小学数学课堂教学

摘 要：本文重点从情境创设、信息整合的基本策略等方面，阐述了信息技术与数学课堂整合应该关注的几个焦点。

关键词：整合点 优化 小学数学

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

目前，电子白板的普及促使信息技术与课堂教学更加紧密地结合，但是就目前教学使用情况来看，电子白板变成题板的现象日趋严重，信息技术在教学中不能够充分发挥其应有的作用来促进课堂效率的提升。针对这种现象，笔者就信息技术应该如何服务于小学数学课堂教学，在文中进行了深刻思考。

1 情境创设，整合数学与生活

传统教学中，教师通过描述来创设情境，但是信息技术整合于数学课堂后，教师可以借助其直观展示图文、音视频等媒体的特点，用以在课堂开始阶段为学生创设学习情境，以更加快捷的方式高效激发学生的积极情绪，使其全身心地投入到教学活动中来。例如，在教授一年级下册《认识时间》时，笔者首先在屏幕上呈现了一只小松鼠，然后对学生说道：“今天小松鼠带给大家一条小谜语，如果你猜的好他会告诉你一个森林里的秘密。”学生的注意力立刻被吸引过来，之后笔者播放了谜语音频，并出示了文字“一匹马儿两条腿，日夜奔跑不怕累。滴滴答答提醒我，时间一定要珍惜”让学生听读后猜谜语，学生立马猜出是闹钟。接着播放课件：小朋友，你知道吗？最近森林运动会要召开了，小猴子要在早上九点零五分，去熊哥哥家一起筹划运动会，可是他不会认时间，现在呀他正犯愁呢。画面出示：钟面，再动画出示钟面的时针和分针。

在信息技术创设的情境中，学生开始了自己的新知探究。信息技术的巧妙应用，可以极快地将学生的注意力凝聚到教师要探究的问题中来，并通过穿插延续，不断刺激学生的思维一步步走向认知的更深层次。

2 数形结合，整合具体与抽象

数与形，是数学研究的两个重要对象。在数学教学中，形状既是重点的认知内容，也是化抽象为具体的重要方法。借助图形，学生去研究生活中的事物的大小、长短，进行基本的测量认知。而教师，也可以借助图形向学生传达一些比较抽象的信息。因此，在小学数学教学中图形的应用频率是很高的，有的需要图形整体直接展示，有的需要重复强调某一重点部分，有的需要动态展示演化过程等。而信息技术，正是具备这样的特点：其一，制作过程前置性。即可以将需要的图形图像提前制作好，在课堂中直接展示给学生，节省课堂时间。其二，过程呈现灵活性。即课件中的图形图像，可以通过动态的方式，重复或者延时展示需要内容，也可以顺序化展示图形形成的过程。这两点，与图形图像在数学课堂中的展示方式密切相关，对于学生的认知和探究过程有着极其重要的意义。

以《正方体的认识》课件制作片段为例。在学生准备了实物模型的基础上，教师制作了正方体的各部分组合图，并根据教学的需要将它的各条棱、定点、各面都做了相应的处理。在教学时，让学生自主观察自己制作的模型，说一说自己观察到的正方体的大体特征。教师先问道：“同学们，谁来说一说你看到的正方体都有哪些主要组成？”有个学生回答说他的正方体有8个顶点，十二条边，六个面。之后，教师顺势引出正方体各部分该怎样去数这个问题。

随后，教师出示正方体的课件图，随着一步步的介绍和学生的认知深入，教师先用红点显示正方体的顶点，并标出名称；再用蓝色的线条重新描绘各条棱，并标出线条名称；最后用不同的颜色，从后面开始一步步标出正方体的各个面，并标出名称。所有这些过程，都是教师在课前一一设定好的，只是留在学生探究之后的总结环节引领学生一起明确最终结论的过程，根据学情可快可慢、可收可放。

3 多元扩充，整合容量与时效

信息技术的应用，大大节约了资源呈现的时间，也方便了资源呈现的方式。一段数学故事，或许只要一张图片和几个简短的文字，就能够完成口头描述3分钟才能完成的事情；一种重要的数学方法，也许只要一个流程图就能够直观地展现在学生的面前；更重要的是，它山之石可以攻玉，当教师以短篇视频的方式引入“微课”教学之后，一些重难点知识被以“名师”的名义进行教学，学生会更加兴致斐然。信息技术的发展使得课堂容量能够被大限度地扩充，学生的视野和思维维度也得到了前所未有的开拓。

以“微课”应用为例，在教学《圆柱的体积》时，教师综合使用了模型教具和“微课”结合的策略，让学生更加全面生动地将模型抽象为大脑中的意象。首先，让学生按照小组为单位使用圆柱模型进行转换，思考圆柱体积的计算办法。学生汇报后，教师播放“微课”《圆柱的体积》让学生观看教师的示范以及思考和应用的过程。用于解决难点，教师能够利用微课录制精细展现过程，教师能够及时补充相关资料开拓学生视野。信息技术的引入，使得课堂教学高效化有了捷径。

总之，整合信息技术与数学教学活动，需要教师积极思索和探究。总结信息技术在课堂中的可用点、有效点，以此来指导自己应用新技术的能力和技巧，最终使课堂教学结构得以优化。