浅谈低年级阅读教学中读的策略

《语文课程标准》明确地将语文课程的功能定为“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么低年级学生的语文素养如何着手培养呢？据此，笔者结合低年级学生的认知规律，从优化阅读课课堂入手，采用以下的教学方式，收到了较好的教学效果。

一、读正确、流利

对于低年级学生来说，尤其是一年级学生，他们刚学完拼音，借助拼音识字的能力还比较差。因此，我总给学生充足的时间去读书。

1.时间安排

在实际的教学过程中，我从不安排学生回家预习。因为我们地处农村，多数孩子的父母在外打工，家里抚养孩子的爷爷辈识字的不多；而低年级学生自己根本不会预习。我总是把晨读时间作为学生的预习时间，让学生有充足的时间去读课文。

2.朗读课文

学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

3.有效落实

（1）学生试读。我要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查。检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。

二、读熟、读懂

“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。

低年级学生，观察能力不够仔细，常一个字一个字地读，不会整个词读，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。在教学时，我不急于让学生朗读课文，先教师范读，并帮学生扫清文字障碍，再教师带读、范读，最后让学生自己读。对于二年级的学生，教师应要求学生在流利的基础上，比较有感情地朗读课文。这时要求学生能初步掌握语调的高低快慢，适当地停顿，重音强调语气，并根据标点符号，不同的人物身份和不同的心情读出适当的语气、感情。

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。教学《雨后的森林》一文，教师可以引导：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教师又可以问：“为什么说森林是彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“入境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

三、加强读书、背书环节教学

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那样即使有再好的图纸设计也造不出像样的房子来，同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子——倒不出来。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。认识到了这一点，又根据低年级儿童记性好，模仿力强的特点，我特别重视了通过阅读积累这一积累方法的运用。

四、营造阅读氛围

孩子们最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，常常在班队活动、思品课上，给学生讲一些小故事，这样一来，孩子们的脑海中就会积淀许多故事的模本。当然，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。当他们听得入迷时，往往给他们留一个悬念，顺势引导他们自己去找，自己去看，自己去读。然后在班会课或思品课上，让学生上台讲。这样，学生有了自主的发言权，就会想尽办法去寻找自己感兴趣的课外书，每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。不仅使讲述者有了展示自己的机会，感受到成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读，让倾听者在讲述者绘声绘色的讲述中借鉴他人经验的机会，感受课外阅读的诱惑。

总之，低年级的阅读教学一定要符合低年级学生的身心特点，要形象直观，又要以朗读为本；要以识字教学为中心，又要在阅读中巩固字词并加以运用，进行听、说、读、写的训练；既要充分地调动学生已有的知识经验，又要教师进行适当的讲解，为学生进入中高年级打下坚实的基础。

（作者单位 四川省资阳市安岳县建华九义校）