浅析中小学生作业评价方式

摘 要：作业评价是新课程评价体系的一个重要组成部分，作业评价是联系教师发展和学生发展的纽带。作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，同时也是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。本文就如何科学作业评价，结合自己所了解的，从传统作业评价的弊端和有效作业评价模式两个方面谈谈感想。

关键词：教师；学生；作业评价

作业是教学过程的重要组成部分和环节，是学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。新的课程理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，学生终日陷入“题海”，作业负担重，苦不堪言，学生的学习兴趣，灵活性、创造性就这样不断的被这些重复性练习磨得无影无踪。对教师而言，作业批改也成了我们的主要负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。因此，要提高教学质量就要改进作业评价的不良现状。

一、传统作业评价的弊端：

（一）作业评价标准绝对化

传统的课程观认为：课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识接受者。教师布置作业的时候不必过多考虑学生，只强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调统一批改[1]。老师在评价学生作业时，忽视学生心智的不均衡性，忽视学生的情感体验，忽视评价激励作用，采用单一的绝对标准，作业评价仅限于甄别功能，那些学习有困难的学生，基础性的问题解决不透，难点问题解决不了，看到作业都是鲜红的、大大的“×”对作业越来越怕，从而对学习丧失兴趣和信心，成绩越来越差。对于学习基础好的学生却又增加了许多重复性作业，占用了许多时间，影响他们的个性发展。

（二）作业评价形式简单化

传统课程观认为作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度，作业批改成了一个简单基本上一成不变的固有程序。对批改作业行为的优劣和它们可能产生后果研究甚少，只是简单的用“Χ”和“√”或者百分制，只重视分数，忽视能力的培养，学生在作业中发现的错误得不到订正和指导[2]。这样的评价既不科学，又不准确，更是单一。

（三）作业评价主体单一化

在当前的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大地降低了学生对作业评价的关注程度。

怎样才能做到作业评价方式的科学合理，怎样的评价方式才能真正被学生接受和认可等问题都是教师比较关注的，也是大家的困惑所在。本文将对有效的作业评价模式进行简单的分析研究，希望为广大教师提供作业评价方式的指导和借鉴，以优化教师的教和学生的学。

二、有效作业评价模式

（一）提倡多元评价，淡化单一的终结性评价

传统的作业评价体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对单纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，始终用发展的眼光看孩子。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。

苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以可以通过建立互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。

（二）作业评价要体现人文性

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识[3]。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；不责骂质量特别差的作业，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

（三）评价内容多元化

新课程评价的内容范围还把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。

总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。

参考文献：

[1] 张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议―以中学化学作业评价为例[J].化学教育，2013

[2] 雷昌柱.小学数学作业评价改革探究[J].读与写杂志，2010

[3] 曾繁洪.以人为本，优化英语作业评价[J].语数外学习，2013