创设生活情境 让学生快乐作文

作文教学历来是语文教学中的一个难点，在小学生中，普遍存在着这样一种现象：惧怕作文，没有语言好写，没有材料可写，没有兴趣去写。作文教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有以下几个方面：一是教师对学生缺乏科学、系统、个性化的指导；二是学生积累太少，语言贫乏；三是脱离生活实际，缺乏真情实感。写作需要情境创设，需要生活积累，需要语言储备，更需要科学的指导和情感的参与。因此，我们进行了“生活作文”和“情境作文”专题研讨，把作文教学与儿童的生活实践结合起来，通过调动学生的情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。使作文教学过程变得情趣化、科学化、高效化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

一、巧设情境，体验生活，激发习作热情。

我们常常说生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到生活平淡无奇。每天两点一线：从学校到家里，再从家里到学校。要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”，即使勉强写出来了，也是毫无情趣，味同嚼蜡。其实，学生的学习、生活和各项活动都是语文学习的重要资源。要开发和利用好这些资源，就要让学生真正成为生活的主人。引导学生关注身边发生的事情，让学生身处其中，通过观察、思考、想象、交流等触景生情，并通过创设情境，以愉快的手段激发起学生的写作热情。

二、巧设情境，观察生活，汲取习作素材。

把生活引入课堂，这是“快乐作文”的重要环节。新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作文指导课必须打开教室、打开校门，让学生回归生活，回归自然，体现个性。要实现这一点，培养学生的观察能力尤其重要。学会观察是写好作文的基础，观察能使学生认识五彩缤纷、形态万千的客观世界，为学生写作积累材料。教师指导观察，必须教会学生一定的观察方法，引导学生用眼睛认真看，用耳朵留心听，用小手轻轻摸，用鼻子仔细嗅，用心灵慢慢感受，用全部的感官和心灵去触觉情境美的真实性。

一位低年级教师在教学作文《找春天》时，先创设情境：“小朋友们，春天来了，春天像一首美丽的诗，春天像一幅七彩的画，多美啊！你喜欢春天吗？你能用自己的话说说春天的样子吗？”让学生相互畅谈自己的心声。然后老师带领学生到校园找春天，请同学们带上自己的 “五员大将”（眼、耳、鼻、口、手）去观察：用眼看一看它的样子，用耳听一听它的声音，用鼻子闻一闻它的气味，用嘴巴尝一尝它的味道，用小手摸一摸它有什么感觉。

学生在花红柳绿的春天里尽情汲取生活的素材，如鱼得水，文思如泉涌，把春天的景物和特点描绘得淋漓尽致，不得不让人感叹：生活，才是学生习作的源头活水！如此的情景，如此的生活，学生难道还会无话可写吗？

三、巧设情境，创造生活，丰富习作素材。

喜欢幻想是少年儿童的天性，而童话、神话、传说故事里面，充满了美丽神奇的幻想，为孩子们创造了一种全新的生活，把孩子们带进一个超越现实、超越时空的神奇世界，使他们强烈的好奇心和求知欲得到满足，使他们的想象力得到充分的发展。

一位老师的习作指导课“想象故事”，采用《变》为主题，通过“我想变成……去实现……”“我变成了……做了……”围绕“变”字为学生创设情境，发展学生的想象力。她创设的第一个情境是：播放孩子们喜欢的有“七十二变”本领的孙悟空动画，引出话题“我会变”。然后给大家一个“变”的机会，让学生自由说说自己最想变成什么，去实现什么美好的愿望，带领学生走进“梦想王国”，说说自己变成了什么，做了什么。让孩子们展开想象的翅膀，在自己创造的生活中、在美丽的梦想王国中自由翱翔。

“真实、感人、自由”是学生习作的灵魂。教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，提倡写生活的真实，写真实的生活，写真实的感受；把选材的自由，想象的自由，表达的自由还给学生，让学生“用我心写我事，用我口抒我情，用我手写我心”。

实践表明，只要我们设身处地地从孩子的角度去想，去看，融入孩子的生活世界和心灵世界，把学生的作文看成生命的自然状态，朴实的生活行为，给他们一个宽松自由的思维和写作空间，引导学生用真实的生命去拥抱作文，就能看到他们在习作中表达实感、抒发真情。

生活大世界，处处皆文章。在作文教学中，只要我们以生活为依托，引领学生步入生活的殿堂，使他们身临其境，在活动中体验生活，在写作实践中抒发真情。写作对学生来说将不再是一种负担，而是一种乐趣，一种习惯，作文，在学生的生命里也将成为一道亮丽的风景。