论建构主义理论指导下的自主加合作的外语教学模式

摘要： 建构主义认为，知识并非被动地接受而是由认知主体在原有知识基础上主动建构的。它将心理学的新观点、新思想应用于对语言教学的认识理解。本文运用构建主义教育观，结合当前大学外语教学实际，提出大学英语自主―合作教学模式，分析自主与合作、课内与课外的相互关系，以及该模式对教师与学生提出的新要求具有积极意义。

关键词： 社会建构主义模式 自主学习 自主―合作 教学模式

一、前言

外语教学极其复杂，涉及到语言学、心理学、社会学、教育学、第二语言习得等多个学科。英国的两位学者Williams和Burdens将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学，为外语教学提供了一个全新的教学理论，提出了社会建构主义模式。该模式认为成功的外语教学要考虑到教师、学生、教学任务和教学环境等既相互联系又相互作用的多种因素。现代英语网络资源和英语学习资源的极大丰富对传统大教学模式形成挑战。学生自主学习的意识日益增强，自主学习的氛围日趋成熟，自主学习的趋势日渐明显，学生迫切需要教师教授自主学习的方法，通过与教师、同学之间的合作，形成自主学习能力与合作学习能力。因此，外语学习并非只能在常规课堂中进行，完全可以把外语学习从课堂延伸到课堂以外，大学生应该具有自主、合作学习外语的能力。因此，社会构建理论指导下的自主加合作教学模式具有积极的意义。

二、构建主义理论概述

建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。它最早由瑞士著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出，后来又经过Vygotsky，J.Brunner和G.kellv等教育学家的补充完善。建构主义强调的是从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，注重学习的主动性、社会性和情境性，反对现成知识的简单传授。

在人们呼吁外语教学改革的今天，建构主义教学理论所倡导的崭新理念有着巨大的现实意义。建构主义教学论对传统的教学而言是一场深刻的教育革命。按传统的观念，教育者在教育活动中处于领导控制和施发教育影响的权威地位；受教育者则处于被领导、被控制和单纯接受教育影响的地位。在传统的语言学习课堂上，学习者主要的任务就是背诵记忆教师传授的知识。这种违背人的认知规律的教学方法导致的是更多“惰性知识”的产生。学生在课堂上学习的知识除了用于考试之外，很难举一反三地在实际生活中应用。这不仅造成了教学过程中的费时低效现象，更不利于复合型人才的培养。建构主义的教学观与传统教学观的区别首先基于对知识看法的差异。从传统的观点看，知识是对客观实在的反映，而教育的目的就是把前人所获得的知识传递给学生。然而，在建构主义看来，知识则是主动建构活动的结果，它是不能传递给被动的接受者的，它必须由每一个认知者主动建构；从建构主义的观点，看教师的讲授表面上好像是传递知识，实际上只是在促进学生自己建构知识。另外，对于语言这种特殊的知识，社会建构论的代表人物捷根曾对它进行过经典的总结：1）语言的意义是通过社会性相互依赖获得的。他认为“意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的”。2）语言的意义基于情境。任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。3）语言主要具有社会。对于知识或者语言知识的这种迥然不同的理解，造成了建构主义教学论和传统教学论的区别，而这种区别笔者认为主要表现在师生作用的变化上。

三、自主学习与合作学习的辩证关系

1.自主学习。

自主学习（self-access learning或autonomous learning）又叫自我定向学习（self-directed learning）或自我指导学习（self-instructed learning）。由于人们强调的侧重点不同，因此迄今为止其含义都没有达成共识。Holec（1981）认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”。这一定义为后来的研究工作奠定了基础。Boud（1988）视自主是教育的目标、同时也是一种“教育实践的方法”。Little（1990）则从心理学的角度把自主学习解释为“本质上是学习者学习过程和学习内容的心理联系”，“是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Kenny（1993）认为：自主不仅仅是学习的自由，而且是“成为一个人的机会”（the opportunity to become a person）。Nunan（1995）心目中的自主学习者是那些“能够确定自己目标并创造学习机会的人”，同时他也指出（1997）完全自主的学习者很可能是不存在的，而只是我们的一个理想而已；因此，学习者自主可以分为不同程度的自主。Littlewood（1999）将自主学习解释为“自我调控”的能力，并将其分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy），前者指学习者为实现自己的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。

2.合作学习。

合作学习法又称合作学习策略，简单来说是通过异质分组把学生组成学习小组，以小组为单位共同努力达成特定学习任务和目标的教和学的组织方式，其历史最早可以追溯到古希腊时期。合作这一概念强调个体与人际环境之间有着重要的交互作用，自从上世纪20年代起，社会心理学家即开始对此给予关注。合作理论在教育领域的实践开始于20世纪中期的美国，最初的历史背景是为了消除种族对立，促使不同种族儿童为了一个共同目标而学习。此后，合作学习逐渐地被广泛应用于中小学和大学各教育机构。而现代合作学习在课堂上的具体运用研究则起源于上世纪70年代的美国。到了80年代，合作学习法已经在美国成为一种处于主流地位的课堂教学组织新形式。

3.自主学习与合作学习的辩证关系。

自主学习与合作学习的关系在英语教学中，自主与合作是紧密相连、缺一不可的。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、监控、自我调节和自我评价，强调培养学生的独立学习能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础。合作学习是以小组活动为主体的教学活动和同伴之间的合作互助活动，合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，是一种目标导向活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。它强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。它强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展打好基础。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且还通过情感因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。自主体现在教学的各个阶段，合作的实质也是更高层次的自主学习。两者充分尊重学习个体，为学习者的个性发展提供更多的机会。自主学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分。总之，自主学习需要合作学习支撑，没有自主的合作是依赖，没有合作的自主是盲目。合作是自主的基础，合作学习确保了学习者自主活动的实现，两者有机结合，建立在以学习者发展为本的基点上，体现了个性与社会性的和谐统一，是促进学习者主体发展的重要条件，符合教学规律。

四、建构主义理论指导下的自主加合作的外语教学模式

1.设计以学习者为中心的学习任务。

教学中彻底改变了教师讲、学生听的陈旧方式，而是以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。

采用主题教学法（Theme-based approach）和结构―功能法（Structural-functional approach）相结合的体系。教师根据教学内容和学生实际、不同的课型要求，充分备课，合理设计课上、课下的学习任务及小组活动形式，对课堂教学活动的内容做到心中有数。这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成，达到教学目的。

教学设计要为学生创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与，而不是部分学生参与。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。

为创造合作学习的环境，教师充当的角色应该是课堂的组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，而不仅仅是知识的传授者。

2.合理分配小组，设计任务形式。

划分学习小组应当考虑到学生的英语基础、学习习惯、学习目标等差异，平衡分配小组成员，以便成员之间互相学习，互相促进。每个组选出一名基础较好的学生担任组长，负责组织完成每次的学习任务。

小组合作学习模式中的各个成员首先应明确分工，各尽其职。课堂中，需要“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做对话形式的Pair work）；进入讨论环节，需要“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作主题讨论，然后写讨论报告等形式的Group work）；“多人合作式”（即小组之间的合作，适合做Role play，Interview等的Task）。

3.课堂活动的掌控。

在布置任务、组织课堂活动时，充分利用不同学生的性格特点，给他们展现自己才能的机会，设计一些模仿、表演等有创意的活动。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣，确保每一位学生都能参加到语言实践之中，全面激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的学习效果。

五、结语

如何在教学实践中将“任务型”教学方法与“合作学习”模式更有机地结合起来，处理好全班教学、小组学习及个人自主学习三者之间的关系，获得最佳的学习效果，还有待于我们教师在以后的教学实践中做进一步的探讨和不断地完善。

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