浅谈初中化学课堂提问技巧

摘要：课堂提问是教 师课堂教学的一种重要手段，恰到好处的提问是课堂教学的关键。在提问后，如果学生没有思路，教师应正确的引导，接通学生的思路，帮助学生得出正确答案。就教师应如何进行正确的提问及提问后对问题的处理进行了阐述。

关键词：化学课堂 提问技巧 引导

课堂提问在课堂教学中极为重要，它主要是指教师根据教学的目的和内容，有计划的向学生提出问题，并引导学生积极的思考和回答。所以要求教师应在课堂的提问和引导上掌握一定的技巧，充分发挥课堂提问的作用，使我们的教学效果更加满意。

通过十几年的教学实践，我深深体会到：如果教师为了活跃课堂气氛或者把提问当成课堂的一个环节而走走过程，这样的提问根本起不到什么作用，又浪费了课上的宝贵时间。所以提问必须恰到好处。如何恰到好处的提出问题是课堂教学的关键，在提问时不仅要注意教学的内容，还要考虑学生的心理状况及接受问题的能力。

一、提问

1.提出问题。提出问题，语言要简练、明确，使学生确切掌握教师的要求。提问时要使全班学生都注意所提的问题并思考，不应先指定回答者，避免只限于指定学生参与所问问题的思考。具体来说应遵循以下几点：

（1）清晰（学生一听就知道问的是什么）

（2）问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）

（3）趣味性（引人入胜，深入浅出）

（4）大众性（引起大多数学生的思维共鸣）

（5）广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有不相同的回答）

2.停顿。提出问题，不要要求学生立即回答。要稍停片刻，给全体学生思考问题、组织语言的时间，根据问题的难易和复杂程度，掌握稍停时间。这是由于学生要回答具有一定难度的问题，必须经历一个由表及里、由浅入深的思维过程。对问题做出深层次的探究和多向的判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题做出完善的、富有创造性的答复，这都需要一定的时间作保证。为了科学地把握思考时间，教师可采用“观”（看学生的表情）、问（听学生的议论）等手段来了解学生解决问题的情况。学生的表情，学生思考问题时的动作和体态、手势等都是教师提问后的反馈信息。

3.回答。指定回答与自由回答相结合，其程序为：先指定回答后自由答。指定回答的范围在中等生、希望生；自由回答的范围是优秀生。课堂上必须控制住那些优秀生过早抢答，以免影响教学正常进行。操作方法：指定答的一般2～3名，答不完整、不准时，可以问谁来补充？这时发挥好学生的作用。回答问题时注意时间控制，当学生站起不能回答时，此时不要等他回答，以免耽误时间，老师应立刻说：请坐下再想想，继续指定……，教师要亲切地鼓励学生对所学知识沉着地将自己的认识有系统的表达出来。教师不应该打断学生的发言，以免学生感到紧张，并针对学生的回答给予鼓励、表扬。同时，教师要善于抛砖引玉，借题发挥，埋设伏笔，促进学生思考。

4.鼓励学生反问。那些经过精心设计好的课堂提问能迅速把学生带入问题情境，使学生的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆联想，运用有价值的信息进行创造性思维，解决疑难问题，获取新的知识。因此，合格的教师不会直接向学生奉献真理，而是通过讲授、试验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情境，提出新的问题，发表新的见解。这样能使教师更好的了解学生的实际情况，发现学生学习中存在的问题。所以，好的教师非常欢迎学生向老师提出不同的意见，发表不同的见解，而绝不是仅仅满足于学生倾听教师讲解、自己有话说不出的局面，这势必有意无意地压抑学生发表各种创新性见解、提出疑难问题的积极性。

二、引导

在教学过程中，课堂提问是必不可少的。但是当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻，甚至有的学生一无所知，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确答案抛给学生，他会采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去，直到让学生回答正确为止。通常有以下几种情况：

1.接通思路。教师提出问题，学生茫然无知，表现在学生，根源在教师。主要原因是学生理解跟不上去，找不到问题的正确答案。遇到这种情况，教师就应该指给学生思考方向，接通学生的思路。具体方法有：（1）问题肢解法：将所问的问题分为几个更具体的问题让学生去思考。（2）抛砖引玉法：教师可以给一些小的建议或提示，逐步的引导。（3）触类旁通法：再举一个已经做过的和本解题方法类似的例子进行分析，这样学生按教师所给的方向思考问题，对问题就会做出正确的解答。

2.拨正思路。教师提出问题，学生不理解偏离思维方向，回答得不够正确或出现了答非所问的现象。遇到这种情况，教师可以运用以下几种方法：（1）教师首先就应该让学生好好审题，弄清题目要求回答的是什么，来拨正学生的思路。（2）将错就错，按照学生的思路分析下去，找出出现问题的根源。学生知道了错误所在，找出了出现问题的原因，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能做出正确的答案。

3.广开思路。教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，或部分正确，但不完善，教师就应该通过广开思路予以指导。教师通常采用的问题启发式，教师通过提出一些有见解性的问题来帮助学生广开思路，这样学生对问题就会有较全面的理解，经过充分思考，做出完整的答案。

4.深化思路。当学生对问题的理解与文字的表述不够深刻时，教师就应该通过深化思路的方法，加以指导。很多时候学生只是为了做题而做题，并不能对一些典型的问题进行深入的剖析，这样虽然题做了不少，但效果并不好。主要表现在当他们再遇到和原来一模一样的问题时是能够快速解答的，一旦题型有所变化，他们就会感到很茫然，无从下手。所以要求教师在平时的授课过程中，针对一些典型的问题进行深入的剖析，逐步培养学生深化思考问题的能力。如在《空气》一节中，测定空气中氧气的含量的实验时，在同学们分析了实验原理、实验现象、实验结论后，还要深化学生的思路，继续提出问题：（1）实验中能否用木炭、铁丝代替红磷？为什么？（2）有时实验中测得的氧气的体积小于五分之一，你分析可能的原因是什么？（3）从实验中你还能推知氮气的有关性质吗？经过教师深化学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度，在解答问题的时候就会得心应手，逐步达到对所学知识触类旁通的效果。

总之，课堂提问是教师进行教学活动的一种重要手段，也是一门艺术，如何正确认识并使用这种手段使我们的教学达到更满意的效果，是值得我们每位教师不断思考和探索的问题。