浅析思想品德课堂的随机评价

新课程强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。”也就是说，评价的根本目的在于促进学生的全面发展、个性发展及可待续发展，注重学生综合素质的全面提高。为了充分发挥评价促进学生发展的功能，要求教师采用多种方式，通过多种途径，对学生进行多元评价，而在诸多的评价中，使用最普遍的就是课堂随机评价。在实际的教育教学当中，教师往往要根据学生在课堂上的实际表现，针对学生不同的性格特点，对学生进行个性化评价，以便促进学生的健康发展。这里我结合所教学科的特点和教学实践，谈一谈在运用课堂随机评价方面的一些认识和体会。

课堂随机评价的功能：

一、有助于帮助学生明确发展方向，确立自信

课堂教学评价具有导向性的特点。教师在课堂教学过程中，调动和引导学生参与课堂教学活动，教师在不断发现学生身上的闪光点时，及时给予积极、肯定的评价，不仅会使学生心情愉悦，更会使他们获得成功的体验，获得满足感，进而帮助学生树立自信心，增强自信。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”如果教师能够充分而有效运用课堂随机评价，就能促使学生在教师给予充分肯定的方面持续发展，不断提高，从而使学生获得持久的发展动力。

二、有助于营造轻松愉悦的课堂氛围

和谐、愉快的课堂教学氛围需要师生共同来营造，我认为这关键取决于教师的教学艺术。因为课堂教学活动是在教师的组织和引导下进行的，学生在课堂上渴望得到教师的尊重，更渴望获得积极的评价和赞赏，一旦愿望得以实现，便会带着愉悦的心情，积极主动地参与教学。我在讲授《青春平行线》一课时，就曾组织学生当场表演情景剧——“异性朋友”。学生们明确分工，主动参与，表演十分精彩。在表演之后，我引导学生进行自评和互评，参与表演的学生在表演中体验到了表演的乐趣，在自评中给予自己以充分的肯定；在互评中提高了学生们的鉴别和鉴赏能力，整个课堂变得轻松、愉悦。我在实际的教学中，充分运用课堂随机评价给予学生充分的肯定和赞赏，使得整个课堂轻松愉快，学生在参与活动中学会了知识，提高了能力，体验了快乐。

三、有助于对学生进行学法的指导

中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话告诉我们一个道理——传授知识，不如传授获得知识的方法。教育学生也是一样的道理。而长期以来，教师的教学方法单一，一味灌输说教，导致学生始终处于被动接受、死记硬背、机械训练的境地，大多数的学生无法掌握正确的学习方法。根据这一情况，我在实际教学过程中，对学生进行针对性的指导。例如，一些学生课前不进行预习，结果上课听课一知半解，似懂非懂。针对这样的学生，我为其提供前置性课前作业，指导他们进行课前的预习，经过长期坚持，收效很大。还有的学生课后不能及时复习，考试前临时抱佛脚。针对这一情况，先是找学生谈话，查找原因，纠正学生的不良做法。然后，安排学生每天读书十分钟，加深对学过内容的理解。经过一段时间的指导与纠正，学生对知识的掌握更加牢固扎实。作为教师，只有充分地将个性化指导性评价充分运用于教学当中，对学生进行学法指导，才能不断地促进学生的进步和提高。

那么采用课堂随机评价应该注意些什么呢？我在实际教学评价中努力实现“四个转变”：

一、变“判定”型评价为“建议”型评价

在传统的课堂评价中，只是好与坏，对与错的评价，这已经不再符合新课程的评价理念。课堂教学中，教师对学生参与的每一次评价，不再是居高临下对学生的“判定”，而应该是对学生进行的平等的“建议性指导”。根据学生的实际，为其发展提供方向性的指导意见，充分尊重学生的选择权，把判断和感知的权利还给学生，让学生自己做出最后的判断，帮助学生学会自我评价，在评价中不断成长和进步。

二、变“宽泛”型评价为“具体”型评价

常说具体问题具体分析，教师在运用课堂随机评价时应该做到这一点。“你回答得很好！”“你听课很认识！”的泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先，教师要根据学生的具体表现，要有针对性的给予评价，让孩子感受到教师对于自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确指导。其次，根据具体教学内容和所要达成的目标，预设课堂评价语的总体基调，使学生获得独特的、富有个性特色的评价，要做到这一点，前提是要充分了解每一个学生。例如，学生的卷面书写非常工整，我们最好的评价基调应该定在“从卷面上看，你做事踏实、认真，对自己要求很高，只有这样的人才会有更在成绩，才会做一番大的事业”这样一个层面上，使学生能够更真切地感受到自己的优势所在，更便于学生体会和感知， 从而获得持续发展的动力。

三、变“否定”型评价为“分析”型评价

在实际教学中，学生往往在参与教学活动时，由于认知水平和以前概念的影响，对教学内容和以问题理解不透，产生错误的看法和认识。这时，教师不要急于否定学生的观点和想法，要注意从学生的认知能力和认知水平出发，从中找寻正确的、可取的因素，鼓励学生大胆发表自己的观点与想法，充分调动其学习的积极性，避免打消学生参与热情，影响发展。这就要求教师运用带有鼓励性的评价用语，委婉地表达，从而使学生保持学习的热情。

四、变“单向”型评价为“多向”型评价

在评价时，教师常常是对学生的学习表现给予直接的评价。其实，从人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不需要直接说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让学生去回味、去揣摩。我们的评价语要让学生耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接表达，时而流露同感，时而幽默诙谐。只有这样充满灵动与智慧的评价，才会让学生了解自己的独特个性，才会让学生产生不同的内心感受。

所以，教师评价语的巧妙使用，有利于教学活动的顺利开展，有利于促进学生的个性发展。教师的评价语应该变得更具体、更鲜活、更生动，更便于拉近学生与教师之间距离，让师生和谐相处，教学相长。只有这样的课堂才是我们不断追求的、充满生命力的课堂，才是思想品德课所独有的充满人文色彩的课堂。

（作者单位：长春市第一五三中学）

责编/张晓东