浅析小学生美术素养在评价中生成

摘要：美术课程是实施艺术教育，培养学生全面发展重要科目。美术课的评价注重学生对艺术形象，艺术表现力，创造性素养的生成。本文通过一系列的课堂实验，尝试性的进行在学生美术评价中生成美术素养的研究。

关键词： 艺术评价

中图分类号：J 文献标识码：A

提出问题

美术课程是实施艺术教育，培养学生全面发展重要科目。同时，美术活动又有别于其它学科。美术课的评价注重学生对艺术形象，艺术表现力，创造性素养的生成。本文，笔者结合自己的工作实践，尝试在学生美术评价中生成美术素养的研究。

小学生美术素养应在评价中生成

㈠．创造能力在课堂评价中生成

创造能力自然地蕴涵在儿童身上。孩子们爱寻根问底，钟爱自然，还能在复杂的事物中寻找出相应的联系。这一切都说明孩子天生隐含着创造的能量。你经常会被孩子那富有想象力、创造力的画所深深地吸引、深深地感动，你会觉得作为一名美术教师是如此地神圣，你的责任是如此的重大。

“呜－呜－呜”的声音，我一下子被这个美术课上突然大哭的孩子吸引过去。这是一个长得黑黑的，胖胖的，虎头虎脑的小男孩。他一手拿着画笔，一手正努力的擦去脸上的泪水。原来当他画鱼画到最后的时候，一不小心，一大滴红颜色滴在了鱼尾巴处，这可怎么办呢？遇到这种意外的情况他竟然无助的大哭起来。

泪水顺着他的面颊不停地流了下来，恰巧滴到了画纸上，滴到了尚未干透的颜色上，泪水包围了画面中的颜色，颜色在孩子的泪水中慢慢扩散，看上去是那么的自然那么的生动。看到这种情景，我灵机一动，心里有了办法。

“呦，多漂亮的彩色水草啊，我还是第一次看到这么漂亮的水草，你看连鱼儿都高兴地游了起来。”说着，我拿起了那张浸满孩子泪水的画，特别指着那个被泪水浸泡了的颜色，在班里展示起来，引得同学们一阵阵啧啧称道。那个男孩被我这么一说，开始停止了哭泣，反而起身凑上前来细细地欣赏自己的“杰作”。脸上已没有了刚才的愁容，渐渐的露出自信和满意的笑容。同时端详着自己的作品，他似乎又发现了什么，只见他飞快地拿走那件画稿，挥舞起手中的画笔迅速地描绘起来，从被泪水浸过的那些颜色开始着色，不易会儿一大片各色的水草，一大群不同姿态的小鱼跃然纸上。就这样，孩子的那幅画完成了，望着那幅画有五彩水草的画面，他脸上也绽露出了笑颜。

望着孩子脸上露出的笑颜，我不禁一下子轻松万分，在这美的创意时刻，我深为创造美的孩子和帮助孩子创造美的自己喝彩。

教师的评价对孩子们来说是十分重要的，因为孩子需要教师给予肯定，孩子们也许不知道什么是对的，但是他们相信老师说的话一定是千真万确的，因此，教师要针对每一名学生及学生的特点、天性，情感等来评价学生。

㈡．艺术个性表现力在课堂评价中生成

许多教育家指出：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异所呈现出多元的评价状态，应从以往过于重视美术知识技能的学习转为重视对学生情感、态度和价值观的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高和审美能力及创新精神的培养。每一个学生都是一个鲜活的个体，而不是从一个模子里倒出来的模式化的人。我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，针对学生在发展过程中的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，达到实现发展学生个性的良好愿望。在美术课堂教学评价中，既有教师评价学生也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起多元化的评价方式。

曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课得优秀的总是那几个人，怎么也轮不到自己。当时，我心里一震，反思自己教学过程中，虽然一直力图做到公正公平，但确实每次表扬的都只是那几个学生。因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，总是只有几个，这几个学生又总是完成得最好，于是我便自以为“公平”地每次都给他们得优秀。而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地判定他们的成绩。结果造成很多学生渐渐对美术课失去了信心，认为自己不是“那块料”。后来想想，觉得对学生作业评价不该全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、成熟、完整、华丽是美，粗旷、幼稚、残缺、朴实不也是美吗？带着这种观点去评价学生作业，用儿童的眼光去解读学生的作品，更能促进在评价时，对优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性，不同程度的学生都得到成功的体验。经过这样的改革后，我发现孩子们学习美术的兴趣更足了。以上事例再一次证明只要我们在课堂上运用恰当的评价方法，就能有力地促进学生艺术个性表现力素养的生成。

㈢．想象能力在课堂评价中生成

如果你仔细观察，你会发现，孩子们不愿意受约束，有时老师提出要求同学们画固定的东西时，有许多孩子会问：老师，可不可以画别的呀？我想画个大老虎。那么，作为老师，在这个时候，一定不要打消孩子的积极性，要用激励的语言去鼓励他，让他们的真正内心世界得以充分体现。

那么孩子们有他们自己的想象和思考方式，他们喜欢按着自己的意愿行事，不愿让别人操纵他，干扰他，更不愿意别人来限制他。这个时候，孩子的想象力如果受到限制的话，一定会影响到他的思维，他的判断，更重要的是他原有的创造力，甚至会影响到他的一生。

《印纹真好看》一课中，大胆的打破了这课时原有的一讲，二画的方式。这样的教学方法，过分强调美术技能，但局限了学生的想象力，束缚了学生的创作思维。另外，由于传统美术作业纸的大小统一，学生创作空间单一，这也局限了学生创作发挥的余地，使学生无法直观，立体的去感受如何运用设计进行装饰。我采用新的教学思路，首先是由学生自己通过实践学会印制印纹的方法，在把原有的作业纸放大，做成衣服的样子，让每位同学都穿上这样的“衣服”，这样不仅激发了学生的创作欲望，更把原有的练习从平面转为立体，由二维转为三维，这不仅仅是“量”的变化，更是一个由“量”到“质”的飞跃，当所有的作品都已三维立体的形式呈现在学生的面前。使学生真正产生用自己的双手创造美的感觉。并且，也为学生提供了广阔的想象空间。为此，笔者进行了如下统计：原来用美术作业纸，一张只能让学生练习不足5次，而笔者所给学生准备的“衣服”却可以让学生练习至少50次以上，通过这组数字的对比，传统教学不足突显。通过笔者对传统教学活动模式的改革培养了学生求异思维，发散思维，从而培养了学生创新个性和健康的心理品质。

这个案例告诉我们课堂采用恰如其分的评价方法，极大的促进了学生想象能力的生成。

总结

美术教学的根本任务是发展学生的美术素养，以上三个做法就是试图通过运用恰当的评价方法促进学生美术素养在课堂上生成。四十分钟的课堂，看似时间有限，但只要我们认真钻研教法，采用恰当的教学方法与手段，一定能让它成为发展学生艺术素养的无限空间。