关注每一个差生

案例背景：在教学中，无论是接哪个班，都会遇上后进生，需要我们花费更多的时间，投入更多的精力并注入更多的感情去对其进行转化教育。

下面是我对本班的后进生进行教育的转化案例：

案例过程：开学进行两周的摸底了解后，我首先指导学生制定学习目标，以此激发学生的学习动机，特别是后进生。所制定的目标略显层次化，对各类学生分别提出不同的目标。 对于优者，平时加强训练，使其更优。差者从基础知识抓起，要求进步。如由考试不及格到及格。

尹冬杰是一个相貌平平，活泼好动的小男孩，在幼年时，因为母亲去世，父亲再婚。家庭教育跟不上，所以上四年级了还不会写自己的名字。我便单独为他制定学习目标：用两天的时间，让他写好自己的名字。而后再布置作业时，我让他把第一单元的字词写好，写规范。课外活动时间，我把他叫到办公室给他听写。他竟然错不了几个。我借机在课堂上表扬了他。他露出了腼腆而又自豪的表情。以后按照这种学习法循序渐进，一学期下来，在期末考试中竟得了68分。

许文静同学的父亲因为犯抢劫罪被判刑，母亲一怒之下离家出走， 现在她跟着年迈的外婆住。可怜的一个小女孩，连低年级的小同学都看不起她，初来学校 ，看人时一副茫然无助的神情。平时不愿与别人相处，下课后喜欢一个人躲到角落里去玩，在班内没有一个朋友。有时偶尔有嘴碎的男同学叫她是“罪犯的女儿”，她也只是趴在桌子上默默地哭，绝不还嘴。我了解情况后试图接近她，想法设法和她谈心，但问她话时不是摇头就是点头，很难沟通。优点就是打扫卫生时特别认真，我表扬了她几次，她也没流露出什么特别的表情。多次接近她可她总是有意避开，半个学期了我仍对她没办法。在一次讨论分组值日打扫卫生时，大家都在积极地找伴或结成小组，她一直在座位上静静地坐着。我记录好分组的名单后发现没她的名字，故意大声问：“许文静，你不想和同学们分组打扫卫生 吗？”“他们不要我。”她低头小声地说。“错了，是你不肯要他们，你怕人家扫地没你扫的干净，是吧？”大家看到老师在跟她开玩笑，也都热情地冲她笑。放学时，她笑眯眯地来报告说和谁谁结成了。真替她高兴。

在办公室里，老师们经常说起班里的某个同学虽然学习差可是爱劳动，大家都会连连点头说自己班里的谁谁谁也是这种情况。因为学习差的学生也想利用自己的优点来展现自己，得到表扬，如劳动积极，见义勇为，助人为乐等是常见的表现。荣誉是人自尊心的需要。这可是后进生要求进步的一个信号。对后进生凡有些少的积极行为和进步表现的，我都给予表扬和鼓励，来激励他们的进步。 张鑫同学就是一个不爱学习但爱帮助别人的小男生。他家离学校近，常在学校周边玩。一天下午放学后，我看见他猫着腰在教室周围闲逛。跟他一块儿的小同学看到我就跟他说：“你们班老师看到你了。”他没抬头就慌忙走了。第二天我才知道是那个小同学丢了回家的钥匙，他是来帮他找钥匙的。类似这样的事情已经好多次了。在一次要求写助人为乐的作文课上我以他为例对他进行了表扬。平时看到老师就低头的他在同学们的掌声中抬起头来，双眼笑眯眯地看着我。

案例分析：后进生一般常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那样。所以，单凭说理是难以见效的，甚至是无效的。教师要用一颗正常心与责任心对待后进生，要有滴水石穿之功，后进生的转化不是一朝一夕，要在摸清后进生的原因后，持之以恒的鼓励他，帮助他，使他改正缺点。要善于抓住时机，打开他们心灵的锁。

反思：受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。他们就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的信心和决心。