提高初中英语写作教学质量的策略

摘 要： 在初中英语教学中写作部分占非常重要的作用，学生对于写作普遍存在畏惧心理，积极性不高，影响教学质量的提高。文章就初中英语写作教学中存在的问题及提高写作能力的策略进行了分析。

关键词： 初中英语写作教学 存在问题 教学策略

初中英语新课标明确了学生的写作能力要求：学生能够熟练地掌握运用词汇说明概念，描述事物的特征和行为，根据要求转述听来的信息，根据要求书写一些实用文（包括书信、通知和便条等），对于图文会写出相关的文字说明并清楚地表达自己的观点。从这些不难看出在初中英语教学中对学生的写作能力有比较高的要求，但当前很多初中英语的教学只停留在应试教育阶段。由于中考英语试卷中写作部分所占比重不大，甚至有些地方没有相应的写作部分，受当前应试教育背景的影响，很多一线教师不想花费太多时间训练并提高学生的英语写作能力，久而久之初中英语写作就变得无足轻重。

一、初中英语写作教学中存在的问题

1.重形式轻内容。

一些老师往往忽视文章的灵魂即内容，单个句子喜欢用语法、句法、句型去套，对于文章也总喜欢用固有公式去套，如总分式、分总式、三段式、总分总式等。一篇类似老八股的文章，框架结构很华丽但内容缺乏或空洞的文章不算好文章，当然仅有充实的内容而不注意结构的文章不会是什么好文章。正确的态度应是把形式当肉体，把内容当灵魂，做一个有血肉有灵魂的健全人。

2.重结果轻过程。

很多初中英语老师特别是一些欠发达地区的学校老师，教学中没有足够重视写作能力的提高，而只是批改学生写出来的英语文章如何差，错误是如何如何得多。实际上七级的学生肯花心思花力气写出一篇完整的文章来，这一过程本身就是他人学习的榜样，值得表扬，教师不能因为错误太多只看结果，将这些学生一棍子打死，挫伤学生的英语写作积极性，使他们内心深处产生恐惧，不利于以后教学的开展。

3.重语法轻深意。

重语法轻深意是很多老师容易出现失误的地方。课堂老师讲评书面表达时容易发现一些语法的错误，对错误语法的讲解会多于对文章思想的分析，往往忽视文章所要表达的深层意义，从而让学生产生一种重语法轻深意的错误印象，于是他们在日常写作中会认真考虑语法对错而忽略文章深层意义的挖掘。

二、初中英语教学中提高写作能力的策略

1.高度重视，树立信心，培养写作兴趣。

在具体的英语教学过程中，很多学生缺乏写作的兴趣，究其原因一方面是受当前应试教育影响所引起学生对英语写作的轻视，另一方面是英文写作的难度较大。语言教学大多有相似之处，如英语和语文等都是实践性与运用性极强的课程，而中考英语试卷中的写作分值要求远远适应不了社会对英语写作的要求。换句话说就是中考英语试卷中写作的分值权重偏低，使学生在一定程度上对其不够重视，这样谈培养学生的英语写作兴趣就成了空谈，因此要呼吁相关部门增加初中英语卷面写作分值的比例，重视初中英语写作能力的培养。当英语写作教学引起相应教师的重视后，我们该考虑如何培养学生英文写作方面的兴趣，以笔者之见应先让学生树立坚定的信心，才能培养学生的英文写作兴趣。在对各年级的学生加强围绕主题进行写作训练的基础上，更需要坚持看图写话、连词成句（复合句）、造句（复合句）等的训练，进而指导学生掌握一定的写作技巧方法，针对具体的教材课文加深背诵和理解记忆，把各单元主题模块中涉及的精彩段落、句子及词语整理出来，让学生对这些零散的材料进行重新整合，拼装出一篇华丽的文章。教师只要给予充分的肯定，就能增强学生的写作信心，提高学生的英文写作能力。只要这样长期坚持下去，相信学生在各考试中一定能写出好文章。

2.加强听说读的训练。

听、说和读不仅能有效训练学生的思维能力，而且是提高英语写作能力的基础。学生在英语写作过程中要分析材料，并结合材料写出提纲和初稿。老师要对学生写出的文章进行指导，对存在的中式英语给予纠正，达到逐步改变学生中式英语写作的习惯。语言类的写作教学是一个层级递进的多层次概念，英语也不除外，由词汇到短语，再到句子，接着才是短文，这些都与听说读三个基础技能有密不可分的联系。写作对学生的语言组织和自我监控能力要求比较高，它能够考查一个学生的逻辑思维能力、认知能力和语言方面的能力，是一种相对复杂的思维过程，其能力的提高离不开平时的练习，更离不开课堂教学的开展及教师的精心指导。学生对英文的阅读理解能力不到位就无法写出好的文章，因此阅读在英语写作别是在准备阶段占重要的位置，在具体的教学实践中积极引导学生阅读，通过文章的语言特色和篇章结构进行详细分析，使学生在段落组合和篇章布局方面的能力得到提升。通过增加阅读量，有效培养起学生的英语良好语感，才不会把作文简单写成中文，再翻译成中式英语，从而写出符合英语语言规范的作文。除此之外新评分标准鼓励丰富、多样性的语言表达，学生的口语能力有助于表达方式和句型结构的多样化，在日常教学中做好单元听力训练时要加强学生口语的训练。

3.关注英语文化运用，培养正确思维。

文化是语言表达的内核，也是语言思想情感的重要体现，更是语言表达特色的重要参考依据。新课程英语正是基于这样的认识，注重学生的跨文化意识培养，确实帮助学生掌握语言使用规范，提高英语的综合表达能力。培养学生的跨文化能力首先是培养学生正确的语言表达思维，比如与汉语特点不尽相同的主从复合句，除要求主语保持一致外，语言也要流畅一致。其次是了解和学习英美经典文学作品，寻找其中不一样的写作手法和表达方式。再次是通过互联网络、电子读物或报纸杂志系统地了解异域民俗风情及文化特色，感受英美文化的不断演变发展，帮助并规范自己的写作，久之自然熟能生巧、水到渠成。另在英语写作教学过程中，教师应根据中考题型做详细的归纳，帮助学生系统梳理相应的异域文化体系，让他们掌握丰富的跨国语言文化知识。

4.注重英文写作的修改与讲评。

英语毕竟不是国语，学生的写作水平参差不齐，写作中受汉语影响难免出现遣词造句不当或表达不地道的中式英语。受期待效应的影响，学生希望自己的文章得到教师的评价和肯定，因此在教学实践中，教师要及时采用灵活多样的批改方法对学生的文章进行批阅和讲评，激发学生英文写作的兴趣。

（1）学生互改。旁观者清，自己出现的问题不容易发现，而别人的问题很快就能看出来，学生互改可以给学生创造互相学习的平台，进而全面改进和提高他们的英文写作能力。学生在修改学生的文章时可以借鉴谋篇造句的优点，也可以发现自己存在的问题，从而达到拓展学生多向思维能力的功效。

（2）写好评语。教师对学生每篇作文都要写上恰当的评语，如激励性语言或者注意事项。

（3）批阅讲评。每一篇作文都是学生的心血，教师都希望自己的学生学有所成，因此对其学生写出来的每篇作文更要严肃及时看，顺着学生谋篇造句的原意作适当修改。同时教师在批改学生作文时对表达错误较多的字句记录下来，挑选一些优秀的作文让全班学生欣赏理解，这样既能满足学生的成就感，激发学生的写作兴趣，又能拓展其他学生的写作思路。

参考文献：

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