建构主义及其应用探析

摘要 高职英语口语教学强调听、说口头交际和实际应用能力的提高。体现建构主义思想的交际教学法及任务型教学模式重视教师与学生，学生与学生，学生和任务，学生和情境，学生和多媒体等的交互作用，这些都非常有利于学生英语口头交际能力的培养，有助于培养创新型人才。

关键词 建构主义 交际法 口语教学应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

Constructivism and Its Application Analysis

WANG Zexin

(Qingdao Huanghai College, Qingdao, Shandong 266427)

AbstractThe oral teachings for vocational college students is to improve the ability of listening ,speaking and application .The communicative teaching method and mission teaching model with the guide of constructivism concentrate on the mutual interactions between teacher and student, student and student, student and mission, student and context, student and multi-media, etc, which do great help to cultivate the students with good oral communicative ability and creativity.

Key wordsconstructivism; communicative method; application in oral teaching

建构主义是认知理论的一个分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。其核心内容包括：人的知识是由个人自己建构的：建构在与他人的交往，交流中进行；教师在教学中应该反思以改进和调整；教师的自我意识的提高。该理论强调学习的主动性、社会性及情境性，学习过程受学生、教师、任务和环境四个要素影响，学生处在知识建构的中心位置，后三者在学生知识建构中起辅助作用。建构主义学习环境中先设定情景，再协作组织以进行会话，最终实现意义建构。其应用在于：（1）设置合理难度的任务，设计学习任务要符合学习者的特征，难易度和范围选择要适中。（2）设计学习任务往往以日常生活中的话题为引题来激发学生兴趣。（3）设定或使用真实情景，使所学知识运用到解决问题上，以达到知识的迁移。（4）以学生为中心，又不忽视教师的教师作用，教师有控制、管理、帮助和指导的职责。在教师与学生、学生之间、学生与教学内容和教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，产生新图式，以完善和加强对主题的意义建构。因此以建构主义为指导的教学法，教学模式，组织方式等对当代英语口语教学有重要意义。受其影响发展流行的英语交际法及其任务型教学模式经济全球化背景下影响巨大。交际法是以语言的“功能――意念”项目为纲，主张不仅要学习知识语言技能，而且要培养交际能力。其任务型口语教学强调以各种英语学习任务为基础，强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口。一般有三个步骤：一是前期任务，在此阶段教师首先应该向学生介绍任务和说明要求，并且给予学生足够的信息输入，包括词汇、句型和一些表达套路，使他们掌握足够的口语表达材料，为下一步的练习奠定基础。二是执行任务，在此阶段学生分成小组，在教师的指导和帮助下积极完成任务。在任务完成的过程中，学生主动搜集资料，学习课外知识。三是点评任务，在此阶段教师应该总结任务，对学生的完成情况予以评价。点评时，应多给予正评价而不是负评价。

1 减轻学生的焦虑心理， 激发和培养学生英语口语学习的动机

首先教师设置话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说， 学生对他们日常生活中经常接触的话题（如家庭、歌曲、电影等）不会紧张, 比较有话可说。而有一定难度的复杂的话题( 如：政治、军事、科技等) 会使学生紧张程度增强,产生高度的焦虑情绪，不利于其接受和主动建构。这时教师要根据班级的整体水平对教学内容作适当的调整。其次，教师授课提问时要注意减轻学生的焦虑。课堂上提问时鼓励和提倡自愿主动回答。老师要提一些学生感兴趣的问题，并且最好给学生一点时间准备。也可把要问的问题放到课堂上的小组讨论或竞赛中，是学生相互协作，并有归属感，以发挥和提高其水平。同时，教师减少填鸭式讲授，更多地开展合作式和功能性操作。再次，教师在评价学生时要注意减轻学生的焦虑。教师应多给予学生肯定性评价，使学生产生口语学习的成就感，增强学习的自信心。同时，还要努力营造宽松的课堂气氛。和谐、轻松的课堂氛围是学生能自由表现的重要心理环境，因此，教师在口语课上应该用轻松、幽默的方式和开放宽容的心态和学生交流、互动，以创造“心理安全自由”的课堂环境。

2 改进教学模式, 激发和培养学生的英语口语学习兴趣和动力

2.1 以学生为中心的主题交际模式

（1）由于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求不同而且学生口语练习机会少，所以要创建以学生为中心的主题交际模式，引导他们以日常生活、所学专业、社会焦点等为话题进行大量循序渐进的交际活动，为学生创造开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，让学生在特定情境下掌握各种语言功能。教学设计要有创造性的即兴发挥，让学生身临其境，见景生情，有话要说，有话可说，以使学生在真实的语言环境中锻炼实际能力，掌握语言技能、语言知识，了解和熟悉外国文化和观念。

（2）学生活动的组织形式：交际法中把课堂看作是一个小型的社会团体，教学中使学生能得到不同的社会体验和得到认同，在不同的信息交流方式和方向中完成意义的重新建构。这就要求打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式。一般采用是一对一活动和小组活动，也可以个人为单位。

（3）注重听说读写其他技能的同步提高。教师组织听、说、读、写等各种形式的任务练习，以激发其利用各种感进行意义建构。

2.2 以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于口语教学中将教学内容以图、文、声、像的形式呈现，能将学生的口语操练置于身临其境的情景中。例如模拟现实型教学模式：如利用power point、flash等，还利用计算机进行人机对话，让学生在与教学媒体的交互作用中获得前所未有的体验和认知。

2.3 组织丰富多彩的课外活动机及建立课外监督体制

教师要拓宽口语训练的思路和渠道, 开辟第二课堂，如组织英语角，英语话剧和戏剧表演，或直接担任口头翻译、接待外宾等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际问题。另外教师可采用交录音磁带、学生相互监督检查等方式，以督促学生完成任务，得到不断提高。

总之，在建构主义指导下的交际法教学能使教师和学生相互合作、做出决定(decision - making)、交流意见(opinion exchange)、解决问题(problem-solving)，在这个任务过程中，学习者完成了知识的建构。这体现了现代教育界倡导的“以学生为主体”的教学思想，让学生在“做事情”中主动学习，循序渐进地取得进步，这必将会给我国大学英语口语教学带来生机和活力。

参考文献

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