感悟新课程理念下的小学数学课堂提问

摘 要：新课程理念下的课堂教学是一个沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生主动的思维活动，获取知识，形成技能。这是课堂教学的主要目标，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。

关键词：新课程理念；课堂提问；小学数学

目前的课堂提问还存在着“问题的思考空间不大”“提问对象局限于个别优秀生”“简单低效评价”等不良现象。因此，如何克服这一弊端，突出课堂提问的有效性是值得每一位教师思考的问题。本人认为可以从以下几个方面进行尝试、落实。

一、内容要精当

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和教学目的展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。提问必须要有明确的目的，通过这一问题要解决什么，达到什么，教师都必须心中有数。那些漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用，所以提问的内容一定要精当，力求为课堂教学内容服务，突出“挑战性”和“针对性”。

1.提问要有挑战性

课堂提问要给学生留有探索的空间，要难易适中，要把握好课堂提问的“度”，设计的问题要能激发学生的积极思维，符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

2.提问要有针对性

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，设计课堂提问要有针对性，即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目标节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。

二、问语要简明

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问语言既要考虑这些特点，又要结合学生的认知特点，语言表达要准确精练，不能含糊不清。

三、方式要多样

提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题、解决问题的能力。.

四、对象要全面

很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要，常常为了课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优秀生的身上，或者为了让学困生不分散注意力，专挑选他们人微言轻的提问对象；或者认为课堂教学以一般水平为出发点而过多地提问一般水平的学生。因此，课堂提问往往无法突出重点，有的放矢，或无法了解、发现教学中存在的实际问题，或无法发挥优秀生的表率作用，学困生得不到激发，甚至影响到后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益。课堂教学过程中总希望能够最大限度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况，而且调查表明：各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求。因此，课堂提问的面要尽可能宽广一些，要面向全体，不仅要提问优秀生，也要提问中等生和学困生，做到好、中、差多方面结合，以满足不同学生的学习和心理需求。当然，在考虑提问对象尽可能全面的基础上，要重视对学困生的关注和偏爱。因为对学困生的关注，有利于教师了解知识学习过程中的个别现象，从而通过解剖麻雀达到防微杜渐的效果。重视对学困生的偏爱，让他们在知识探索的过程中获得成功，分享到课堂成功的体验，从而产生学习的兴趣。故在课堂上要尽可能避免一问齐答。

五、时间要充足

教师提问，要想让学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。如果提问后没有停顿或先点名后提问，学生就无时间思考，这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

六、理答要鼓励

理答即教师对学生回答的反应，它直接关系到学生回答问题时的敏捷程度和积极性。已有实验证明：理答直接与学生的回答成正比关系，即教师的理答越积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能积极、主动地参与学习活动。因此，我们提倡教师的理答要以鼓励为主，促进学生再思考。

（作者单位 广西壮族自治区桂林市临桂县

教育局教研室）