小学数学计算课教学模式初探

摘要：当今时代，学校教育工作的重点应该是能够培养适应未来社会发展的优秀人才。数学是人们生活、工作、学习中不可以缺少的一部分，而计算是整个数学教学的基础，计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，我们应该改变过去枯燥的教学模式，不断地创新教育教学方法，引导学生被由被动地接受知识变为主动学习，提高学生的动手、动脑能力,计算课不仅要提高学生的计算能力，还要培养学生的自主创新意识，与他人合作意识、解决问题的能力。

关键词：小学计算课教学教学模式

计算教学历来就是数学教学的一个重点，计算能力也是学生必须具备的一种基本技能。众所周知，计算课教学有其自身的特点,那就是计算内容本身的抽象性,逻辑性比较强,这就要求教师从学生的实际出发,设计合理的教学结构,使学生既懂算法,又明算理,达到知识、能力、情感的同步发展。而我国传统的数学教学主要注重知识的传授，而忽略了学生能力地提高，整个教学模式就是呆板、枯燥、单调，学生也因此产生了厌学的情绪。因此，新课程改革的大背景下小学数学计算课教学模式的改革已势在必行。现以北师大版实验教材第二册的“退位减法”为例，探索一种新的教学模式。

一、创设多样化的计算情景，引导学生发散思维的形成。

在新授课时，教师做好课前准备，要设置好新课的导入环节，创设好最理想的情景引导学生更好地接受新课的知识。疑乃思之源，质疑便是创新的开始，教师意识地为学生创设知识学习的情景，通过引导、启发，促进学生积极思考，能够提出有价值的数学问题，更好地激发起学生学习的兴趣。教师可以在教学中将新旧知识加以链接，让学生在对比中，发散思维，产生疑问。从而引发对于新知识的兴趣，激发学生的求知欲。比如教学“1—5的认识”时，教师利用多媒体将主题图“去动物园”的情境动态化：舒缓的音乐，动物漫步，小鸟飞翔，白云飘荡，绿树成荫。学生身临其境，兴奋异常，纷纷举手，交流信息，使数的认识活动不断深化和发展。又如在“退位减法”这节计算课的教学中，我们可以模拟一个学生日常生活的情景。比如：春姑娘来了，大地万物复苏，老师带领同学们去郊外游玩，来到了一座山里，山里有好多只兔子，大概总共有33只，小兔子们非常好客，看到我们来了有12只蹦蹦跳跳地过来跟我们打招呼。那老师就考考大家通过这个故事你能提出什么样的数学问题？有的还是说“山上还有多少只小兔子呢？”“跟我们打招呼的兔子多还是剩下的兔子多呢？”然后，要求同学们将自己的想法写出来并列出算式。这样的情景设定是孩子们所喜欢的，不仅能够激发起学生的学习兴趣，还能够发散学生的思维，培养他们解决问题、分析问题的能力。这个时候，教师可以进一步深入地引出“33-16”学生就会发现个位的数不够减的，并疑惑不解，教师此时加以引导，这样学生就会积极动脑，思维也会变得活跃起来，学生兴趣高涨,思维被激活,产生了强烈的求知欲望,以渴求的心理进入对新知识的学习，就会取得满意的教学效果。

二、学生进行小组合作探究，构建新的知识体系

分组学习是数学课堂经常采取的一种学习方式，一般都是四人一组或者六人一组进行讨论、探究学习。这种学习方式能够让学生之间进行思维的碰撞，能够独立自由地发挥自己的见解，这有利于培养学生独立学习、独立思考的能力，还能将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。教师也可以参与到部分小组的交流当中，并适当地给予讲解，讲解的时候要注重语言的逻辑性，讲解能够达到通俗易懂。在计算“33-16”时，让学生进行小组之间的交流，大多学生上课都会有一些辅助计算工具，比如；小木棒，火柴等。学生就会利用这些计算工具忙的不亦乐乎。有的学生会想到将16分成几份，进行连减。这种方式的学习能够激发起学生内在的潜能，他们可以充分地发挥自己的聪明才智，能够在小组中获得一种荣誉感、自豪感。这种学习方式突出了以学生为主题，促进了每一个学生的健康发展。

三、小组间进行集体探讨，解惑释疑

教师不仅要进行分组教学，还应该让小组之间进行有效的交流，让学生在合作中探求新知。可以将小组之间的交流成果进展展示，营造出一种师生之间，学生之间共同学习、共同交流的学习氛围。小组间进行交流可以每个组派出一位代表，其中一个小组发表意见之后，其余的小组意见不同，可以进行反驳、争辩。在争辩的过程中，学生对于问题的认识会不断地加深，他们不仅能够弄清楚整个事件的来龙去脉，还能培养学生的语言组织能力和应变能力。这样不仅能够让全班同学都能够参与到整个教学过程中来，学生也在不断地学习中便会变得喜欢沟通、交流、与合作。对于“33-16”这样的计算，我们可以由各个小组的代表来传达小组成员合作探究的结果,教师可以将小组的讨论结果分别写在黑板上，教师首先应该对于各小组提出的见解给予一种肯定和鼓励。这时，引导学生通过比较的方法来区别这几种计算方法，看那种方法更为方便简洁。交流后不难看出“列竖式”是最简单的方法了。此时，可以再出几道题“66-18”“70-34”来让学生独立做出计算。小组交流各自的计算过程。

这种方式的教学可以让学生理清思路，能够理解退位减法的算理。让学生在学习中学会展示自我、加强自身的数理推理能力，在不断地学习中做到欣赏他人、欣赏自己。

四、归纳总结、梳理所学知识

这一环节是整个教学的一个非常重要的一环。每一节课都必须要对所学的知识进行归纳总结，而这一过程也是学生自身知识理论归类一个重要的环节。在这个过程中，教师要加以引导，帮助学生将凌乱的知识变得系统，从而使学生头脑中形成一个良好的知识结构，为将来学习更深层次的内容打下一个坚实的基础。当然在进行知识的归类的同时，教师还应该对本节课表现突出的同学给予合理的评价，表扬进步较大的同学，对于一些还没有调动起积极性的同学应该给予适当的鼓励。

五、巩固练习———拓展

为了达到预期的教学目标，教师进行课堂巩固练习是一个必要的教学环节。这不仅能够让学生能够更好地理解和巩固知识，而且能够让学生感受到学以致用的乐趣，体会到在学习中所获得的价值。巩固练习的同时，学生形成了熟练地计算技能，智力与创造力都得到了很好的发展，当然巩固练习不能够只是枯燥的做练习，而是要联系生活中的实际，突出学习的重点。实现整个练习环节具有基础性、综合性、发展性。让学生在不同地阶段能够得到不同地发展，逐步形成自己的知识体系，能够创造性地解决一些问题。提高自己的数学才能与综合素质。

小结

其实，每一堂课都没有一个固定的教学模式，俗话说：教无定法，教必有法。课堂学习应重视知识的发生过程,重视学生自学能力和动手操作能力的培养，我们应该根据实际的情况来创设一定的情境，主要是为了能够创造一个师生融洽的教学环境，从而更好地促进学生主体发展，提高教学成绩，提高学生的整体素质。

参考文献：

[1] 许尤佳,试谈如何提高课堂教学水平[J[,2001 年在中华中医药高等教育学会儿科学分会交流,2010

[2] 杜琳,小学数学复习课教学模式初探,[J]小学数学数学版,2010(3)

[3] 刀晓凤,浅谈小学数学“计算教学”的教学策略[J],课程教材教学研究,2010年第Z4期

[4] 3.盛大启，小学数学课堂教学实践与研究[J]，江苏教育出版社2010

[5].钟启泉，高文，赵中建，多维视角下的教育理论与思潮[J]，教育科学出版社，2004.11