如何提高物理课堂复习的效率

【摘 要】在担任高中物理教学工作的这几年，经常听到物理学生普遍反映这门学科难学，教师也认为难教，很多时候下了功夫不见成效，甚至在高考中会影响整体成绩。在多年的教学过程中，我一直在摸索、学习和借鉴别人好的做法，并不断地总结、积累经验。本文拟从五个方面浅谈一下自己对如何提高物理复习效率这个问题的认识。

【关键词】高效；低起点；小容量；缓坡度；高密度

一、整体把握，明确考点

物理是一门系统学科，体系庞大。教师在指导学生复习时一定要明确这个体系，有详细的复习计划，切忌复习时拿一本复习资料从前往后按部就班地讲，哪里黑就在哪里歇，这样没有具体目标的复习是没有效果的。那么教师怎样才能做到整体把握呢？首先得研究考纲，明确考点，尽管物理体系大，但必修部分大致可以分为力学和电学两部分，下来我们可以进一步的细化，以沪科版教材顺序为例说明，必修一主要内容有：质点，运动的描述，受力分析，力的合成与分解，匀变速直线运动的规律，牛顿三个定律，超重与失重；必修二：曲线运动，功与功率，功能关系与机械能守恒，天体运动；3―1：库仑定律，电场力的性质，电场能的性质，电容器与电容，多用电表的使用，闭合电路欧姆定律，磁场，安培力与洛伦兹力；3―2：电磁感应，交变电流。继续细化就要参照考试大纲，明确每一个考点及其考查程度，另外实验部分考点也要做到心中有数，其中力学部分是6个实验，电学部分是5个实验，选修部分复习一册就可以了，这样可以减轻学生负担，比如复习选修3―5，大致分为这样几块儿：碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性。明确了考点还要制定详细的复习计划，要多长时间复习，每节课复习多少内容，让学生掌握到什么程度都应该有个计划，以便自己在组织复习时会按自己计划进行。

二、 研究近年考题和考试说明

研究近年考题和考试说明是为了明确各考点考查的形式和程度，比如，理想变压器问题只会出现在选择题中，天体运动问题也会出现在选择题中，实验题第一道是力学实验，要多关注机械能守恒，牛顿第二定律，这里面要特别注意纸带处理的问题，实验题第二道是电学实验，要关注测金属电阻率和测电源电动势和内阻的实验，以及小灯泡的伏安特性实验，这里面要注意图像的处理，为了利用所给的图像，一般我们要把函数转化成y=kx+b的形式，以便于利用图像的斜率。第二个要注意的问题是电路图的连接和器材的选择，电流表是内接还是外接以及会造成怎样的误差，在这里我们可以记住八个字，即“大内偏大，小外偏小”。关于滑动变阻器是采用分压接法还是限流接法，一般情况下如果要求被测部分电压能从零开始变化就要采用分压式。在器材选择时如果学生把握不准就可让学生选较小的。大题的第24题是力和运动的综合题，这道题要注意方法，不能拿到题就做，如果能用机械能守恒和动能定理解题的就用机械能守恒和动能定理解题，其次再考虑用牛顿运动学公式解题。大题第25题是电磁场综合题，很多同学都有种望而生畏的感觉。其实不然，这道题一般有三问，第一问较简单要拿下来，后面难度逐渐增加。对这道题理清思路是关键，在电场中带带电粒子一般做类平抛运动，用运动学公式或者功能关系来解，在磁场中做匀速圆周运动，要确定圆心，画出大致轨迹，圆心角,根据洛伦兹力提供向心力求出半径和周期，另外还要注意对称的思想。在解答时要注意解题技巧，如果遇到障碍我们可以跳步解题，争取得到更多的分。

三、重视基础，狠抓课本

一轮复习要紧扣考点，把握基础，降低难度，狠抓课本，不用过度拔高，但要面面俱到。高考试题有60%以上的题目源于课本，但又高于课本，很多题在课本上都能找到原型。因此认真阅读物理书，对于提高得分率很是关键。据调查，高考学生中平时有认真阅读物理书习惯的不足学生总数的10%，课本是知识的源泉，我们的物理知识90%以上来自于课本，因此认真阅读物理书，对于高考基础题不丢分，少失分至关重要，优等生高考失分的往往不是难题，而是基础题，中差生丢基础分更是比比皆是。

四、课堂上精讲精练，力求有效

我们常常听到关于高效课堂这一概念，但是，怎样才能实现高效呢？恐怕真的很难，但起码我们的课堂教学应该有效。我记得市教研室吴老师在一次会议上提到了白河一中的好做法，概括起来九个字：“低起点，小容量，缓坡度”。我觉得这个讲得很好，我们的课堂容量可以小一点，难度低一点，学生会了就是有效。老师要讲得透一点，学生要悟得深一点，学得活一点，学生练习要避免题海战术，要精练，多反思，就如同吃一捆草不如喝一杯奶的道理。另外复习几个考点后要进行随堂小测验以检验复习效果，然后再反思再总结再提高。平时在课堂教学时一定要注意放慢速度，降低难度，照顾绝大多数同学，切忌只顾自己讲了多少而没有注意学生掌握了多少。要做到心中有本，目中有人，所谓本就是考点，所谓人就学生。在课堂上不能以老师讲的多少看成败，而要以学生掌握了多少论效果。

五、给学生一点时间和空间

我们老师在备课时往往把课堂安排得满满的，甚至每个环节用几分钟，都预先设计好了。为了完成预定教学任务，我们总是过早地把现成的知识和盘托出。这样，教学任务是完成了，但作为学习主体的学生完全由老师牵着走，没有自己分析、消化、归纳的时间，得到的仅仅是教师“灌”进去的所谓的“正确”的答案，而非自己消化过的知识。长此以往，学生被剥夺了很多思考和锻炼的机会，甚至自信都遭到了严重的打击。如果在课堂上给学生适当的时间和空间去动脑筋，学生可以围绕教师提出的问题全面地进行思考，并能很好地组织语言从而回答出更多的内容，更多的学生能够主动参与讨论，学生对知识的理解与巩固就会更加深刻。

当然，教无定法，在实际教学中我们一定要因人而异、具体实施，在新课程理念下要时刻以学生为中心，以服务于学生的意识去搞好课堂教学。解放教师的思想，变过去的传授为现在的引导，给学生一定的时间和空间，给他们的思维松绑，但凡学生自己能解决的问题全都交给他们，老师在必要时引导他们上路，而不要牵着他们鼻子走。