小学数学高效课堂练习设计的策略

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生理解知识、形成技能的有效途径，在学生认知建构、思维训练中发挥着非常重要的作用。生本教育提出“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理论，将课堂学习交还给学生，从而形成高质、高效、生动快乐的自主学习和自我发展机制。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的，我们对传统的练习形式和练习策略进行了改革。

一、课堂练习设计要有趣味性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。但数学的抽象性和严谨性往往使学生感到枯燥乏味，因此，强化数学练习的趣味性尤为重要。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣，设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会质疑，产生求知欲，从而积极思考，有利于创造性思维的发展。例如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意说出一个数学，而我马上判断出是否被3整除，学生用竖式验证后，头脑中便产生了“老师是用什么方法那么快算出来？”的疑问。萌发强烈的求知欲，进而主动思考，积极探索，找到其中的规律，这样，学生在课堂上可以感受到成功的喜悦。具有“趣味性”的游戏教学也是提高教学质量的一种有效手段，它寓教学于游戏之中，把单调的学习变得有趣，把枯燥的练习变得生动，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解。例如：在教学分数的基本性质时，我设计了“孪生兄弟”的游戏环节，把分数卡片发到学生中，当一位同学出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和同学手中的分数大小一样，如果一样就高举分数卡片大声说出这个孪生兄弟是怎样辨认出来的。学生通过游戏能快速找到8/16=4/8=1/2；21/28=3/4等等。

二、课堂练习设计要有生活性

《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学在生活中来，最终又回归于生活，所以，教师要把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。如：在教学《质数与合数》时，我设计了“找同学”的练习，1.学号既不是质数也不是合数2.学号是最小的质数3.学号是最小的合数4.学号既是奇数又是合数5.学号既是偶数又是质数……这样的设计，点燃了学生发现数学就在身边的强烈求知欲，积极参与，从而收到良好的课堂效果。

三、课堂练习设计要有可操作性

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程”。在这一理念指导下，我们应该把机械单调的练习设计为学生自己有声有色的活动。让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证和推理。如教学《长（正）方体的表面积》后，出现练习“把两个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体拼成一个表面积最大的长方体，表面积是多少平方厘米？拼成最小的呢？”这样，我就引导学生操作：学生用两本完全一样的数学书本动手拼一拼（合并最大面、合最小面），用眼看一看，算一算拼成的大长方体长、宽、高各是多少厘米？再根据长方体表面积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。通过这一操作练习，不仅开拓了学生的思路，而且提高了动手和实践能力，化抽象为直观，唤起学生参与学习数学的兴趣和创新的欲望。

以上几种练习的设计，充分遵循了生本教育的核心理念，体现学生学习的主体性。总之，练习不再是单纯的做习题。以培养创新能力为主导的练习设计，要以学生的发展为根本，精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力。发挥课堂练习在学习知识技能中的最大效应，力求达到高效课堂。