给学生一个支点,撬动文本的浩瀚世界

【前言】给学生一个支点,撬动文本的浩瀚世界由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.丰富知识，提高技巧。教师在选用切入点时，要丰富理论知识，明确什么样的切入点对学生发展更有益，并以此标准衡量对切入点的选用质量，树立技巧意识。 在教授老舍先生的作品《林海》一文时，笔者深入挖掘教材，将“思路“、教路”、学路”有机结合起来，使学生抓其...

在小学语文阅读教学中，如何选用有效的切入点，让学生提升情感体验，促进语文学习能力的培养，这是笔者一直关注的问题所在。有效的切入点，具有极为重要的意义，对课文的解读有着四两拨千斤的妙用。小学生自主学习的意识不强，对文本的理解很不成熟，切实关注影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素，立足教学实践，采用提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略，必定会给实际教学工作带来积极的影响和指导作用。

一、提高教育素养，加强切入点的有效发挥

1.潜心钻研，提高素养。作为教学活动的组织者和引领者，教师要对课堂阅读的切入点有直观的把握，通过开阔教育视野和实践教学经验，加强对切入点的选择与运用。

日常教学实践对老师来说，是一种理念的学习与提升，是教育教学方面自我塑造、自我修为的过程。教师充分考虑学生的感受，关注学生的个性发展及可持续发展，科学切入问题，为学生开启学习成长的智慧之门。

新课标要求教师要坚持以人为本的学习观，尊重学生的主体性，设计灵活新颖的课堂模式，开发学生的潜能。如在教学南宋辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口》一词时，我这样设计：辛弃疾有着强烈的爱国情怀，这首词中的愁到底有哪些呢？学生通过讨论得到结论：这首词包含了三种愁思，一为流离失所的人民而愁；二为山河破碎的国家而愁；三为壮志未酬的自己而愁。通过这条情感主线统领全词，学生在文本中与辛弃疾的心获得了共鸣，在自主学习中获取了知识，赢得了能力发展的空间。

2.丰富知识，提高技巧。教师在选用切入点时，要丰富理论知识，明确什么样的切入点对学生发展更有益，并以此标准衡量对切入点的选用质量，树立技巧意识。

在教授老舍先生的作品《林海》一文时，笔者深入挖掘教材，将“思路“、教路”、学路”有机结合起来，使学生抓其要领，得其旨趣。在学生了解课文整体结构的基础上，笔者预设以下问题：你认为哪几个字凝聚了作者的感受？作者第一次感到“亲切、舒服”时，写了大兴安岭的什么？（岭、林、花）重点写了什么？（林海）为什么？（亲眼看到林海的景色，感到亲切、舒服。）师：作者第二次感到“亲切、舒服”是在什么时候，为什么？（作者看到千山碧、万古长青的林海，联想到广厦良才，甚至桌椅，觉得它美得并不空洞。）引导学生紧紧围绕三处“亲切、舒服”，感受作者行文之妙，从兴国安邦之说，品悟作者立意之深。把握理解教材，是选用有效切入点的关键。

3.把握教材，挖掘文本内涵。教师对教材的理解和分析程度，决定了切入点选用的实用性，因此要准确定位教学目标，善于发现文本的精彩点，对教学有整体设计和把握能力，使切入点切实为落实重点、突破难点而服务。

笔者认为，只有深入文本研读，把握学生的认知规律和心理特点，教师才能在教育教学中端正言行，以阳光积极的心态给予学生健康蓬勃的情绪体验，使学生真正喜爱上语文课堂。同时，在课堂教学中教师要具备较强的课堂调节力。勇于尝试，乐于自省，对切入点的选择与运用潜心体会，不断自省反思，逐渐加以完善。

教学中我经常将自己的反思心得随时记录下来，与同仁们共同切磋探讨，所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在课堂中尝试、推敲，不断完善选用阅读教学切入点的技能。

4.走进学生，了解学情。学生是课堂的主体，教师要遵循学生认知规律，根据学生知识能力点有效切入，真正强化阅读教学效果。如在教学说明文《松鼠》一课时，我采用了表格切入法，引导学生在小组内合作学习，共同深读文本，将松鼠的特点梳理出来，呈现在表格中，这样不但尊重了学生的发展需要，而且充分激活了学生的认知结构，丰富了学习经验，促进了学生之间的交往，收效甚好。

二、挖掘文本，确立有效切入点

一篇课文中可作为教学切入点的往往不止一个，如何科学选择最佳的教学切入点呢？最根本是依据教学目标确定。

所谓教学目标是指某项教学活动试图达到的目的，它对教学起着主导作用，为有效切入提供方向的指引，使教学有的放矢，有所作为。

1.深入探索，有效切入。教学最佳的切入点是从文本解读中来的，这就需要教师的探索和领悟。有教授说，教师应是文本作者的知音。语文的工夫就在于善读文本，并有能力进行二度创作，在课堂上“导演”精彩剧目。现行小学语文教材内容繁多，从听说读写、品读感悟到人文熏陶、能力培养到思维训练……林林总总，如何使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材，教师需要立足学生，删繁就简，筛选教学关键点，切入课堂，引导学生潜心研读。

教师要把握教材蕴涵的情感意义、价值取向等深层内涵，将教材的“文”和“道”的两大功能充分发挥出来，提高学生听、说、读、写能力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于一篇文章，教师可以从课文的显性和隐性两方面特点切入。如从文本的关键词、重点句、重点段落、课文的开篇等入手，进行切入，引导学生思考。如在教授《渡河少年》一课时，我引导学生找出中心句触摸人物，走进人物心灵：“渡河少年给你留下怎样的印象？”围绕“好一个倔强的少年”这一中心句，学生深读文本，从人物的动作、语言、神态描写感受性格特点。

2.从文本的隐性特点切入。如课文的线索、结构、主题、背景、高潮处、矛盾处、文章表达的感情等。在教学《金钱的魔力》一文时，我让学生从课文高潮处思考，产生疑问。高潮处有这样一段话：“可是，老兄，我可不能定做这些衣服呀，除非你能无限期地等我付钱，要不然你能换开这张钞票也行。”“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等一等吧。把这位先生的住址写下来，过天……”学生产生疑问：“这位先生为何受到如此尊崇？他有什么过人之处吗？”由此进入文本，追根求源，迫不及待想了解其中的故事。

切入有效阅读的支点还有很多，可以从学生的原初体验及对文本的态度看法入手。笔者认为，教无定法，对切入点的把握，要根据不同的文体，也有不同的侧重点。通常情况下，就文学性的文本而言，多侧重于“情感”方面，而非文学性的文本则多侧重于“知识”方面，这要靠教师权衡把握。

总之，只要教师了解教材特点，潜心思考、用心创造，就会因课而异、因人而异，选用恰当的切入点，充分发挥其有效性，使阅读教学课堂精彩纷呈，熠熠生辉。笔者相信，只要给学生一个支点，就可以撬动整个文本的世界，收获丰富的滋养。