“把校长当校长”与“不把校长当校长”

【摘 要】“既要把校长当作校长，又要不把校长当校长”的观点让校长的管理智慧得到辩证演绎。“把校长当作校长”需要突显校长作为管理者的行政决策力和落实力；“不把校长当校长”则旨在强调校长在学校管理的过程中的人格魅力，其角色定位是沟通者、服务者与激励者。

【关键词】管理智慧；决策力；落实力

【中图分类号】G471.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0063-02

【作者简介】徐智潭，江苏省海门市东洲国际学校（江苏海门，226000）校长，高级教师。

教育本质是一种生活，一种关于师生共同寻找快乐与幸福的生活，这种生活的内涵应该是简单的，朴素的。作为指引师生如何寻找教育幸福的学校管理艺术，其陈述方式也应该是简单朴素的。于是，我用这样一句话，作为自己做校长的行动准则――“既要把校长当作校长，又要不把校长当校长”。看似矛盾的两句话，在我看来，却是学校管理理念辩证的两个方面。

首先，“把校长当作校长”，是为强调校长在学校发展理念的确定与落实过程中的主导与引领作用。我始终认为，校长必须是一个梦想家。作为校长，须先于教师通过对学校发展的历史、现实及未来前景作一个综合考量和评估，因地制宜地勾勒出学校的L远发展宏图，以非凡的勇气去追逐，以夯实的措施去实现。我始终认为，教书育人应该是快乐的、幸福的。我想，作为一名校长，在引领教师为学校愿景奋斗拼搏的过程中，第一要义就是杜绝教师心生各种教育倦怠。让教师在快乐中追求业务提升，在愉悦中实现教育幸福。

譬如，当下许多学校均采用“走出去，请进来”师资培训模式，且许多时候总会美其名曰为“给教师最大的福利”。殊不知，如果出现培训内容枯燥乏味、培训方式平铺直叙等问题的话，对于接受培训的教师而言，不亚于一场如坐针毡的精神折磨，其效果可想而知。我认为，师资培训，应力求人文气息，注重贴近地气。因此，我校在组织这类活动时，每每都有关于地域文化、言说方式、学科整合等诸多方面的精心考量。这些年来，我校的骨干教师及班主任队伍外出学习考察的足迹所及，既有风景旖旎的江南，也有空旷苍凉的北方，其中既有如雷贯耳的名校，也有名不见经传的乡村中学。这些培训，教师们在或是取经问道或是传经送宝的过程中，既得到了业务水平的实质性提升，又在沿途赏览中拓展了视野，开阔了胸怀，愉悦了情操。与此同时，我校在邀请教育专家来校作教育讲座或演讲之前，也尤其注重评估讲座内容是否接地气、主讲者言说方式是否富有感染力等诸多因素，力求让教师在端坐数小时的过程中，能精心倾听，会心微笑，专心沉思。精彩的教育培训，冲破了学科的藩篱，探入了教育的内核，让各科教师的教育智慧在心中酝酿，让他们的教育激情在心中奔腾。此时，教师的教育幸福当应运而生。

其二，“把校长当作校长”，也应体现为校长对于学校做出教育教学管理决策之后的执着坚持。“执着”一词原为佛教用语，指对事物追逐不舍，不能超脱，是佛家反对的一种思想情绪。后来用作指始终坚持，有时也指固执、拘泥。我喜欢它的常用义：追逐不舍，始终坚持。2012年9月，我校在中考中又一次取得优异的成绩，我在分析各科分数时发现数学、外语、物理等学科优生率及平均分都呈现喜忧参半的尴尬境地。此时，我敏锐地觉察到，其实，这些学科均到了持续提升的瓶颈期，要打破这一瓶颈，必须从课堂教学的真正变革着手抓起。于是，在校长室、教务处、教科室及相应学科教研组一连数周的反复论证、深入探讨之下，我校汲取“自主学习”理念、“学程导航”模式的精华，结合我校实际，出炉了一整套的课堂改革方案，锻造出具备开发区中学特色的“六步教学法”。推行伊始，阻力不小，我一边个别交流，分析激励，一边组织各种形式的课堂教学群体教研活动，凡思所及，必践其行。因为，我认为，这就是校长在学校管理决策及落实过程中不可或缺的执着。因为执着，就要有面对问题的智慧。而勇气、智慧、执着，不正是一个校长应该具备的人格特质吗？

如果说，“把校长当作校长”主要在于突出校长作为管理者的行政决策力和落实力，那么，“不把校长当校长”则旨在强调校长作为教师队伍领头羊的人格魅力。那么，如何做一个有人格魅力的校长呢？于此，我认为――

第一，校长要做有效的沟通者。善疏则通，能导则安。校长不能把自己看成是一个管理者，而要把自己看成是一个“沟通者”，主动走到师生当中去，在与师生沟通上下功夫、花力气、做文章。校长如果能把“有效沟通”融入骨子里，能够和师生多交流，就能够及时掌握各种信息进行规划、决策，就能够及时发现和解决各种问题，就能够凝聚起全校上下的共识，管理目标自然就会落到实处。在学校管理中，作为一校之长，应和师生多沟通并充分发扬民主，鼓励教职工、学生及其家长以及社会各界知名人士参与学校管理，博采众长，集思广益，让他们为学校的发展献计献策。只有多沟通和民主管理，才能使学校资源得到最大的发挥和利用。

可是，在现实中，一部分校长受“官本位”思想影响，把校长负责制理解成了“学校家长制”，大事小事都是校长一言堂，势必造成学校事无巨细，校长都得亲力亲为，一切都要等校长定夺，下属放不开手脚，遇事拿不定主意，甚至产生推靠思想。只有真正和师生沟通，实行民主决策、科学管理，才能调动广大师生工作学习的积极性，学校工作才会顺利开展。

第二、校长要做忠实的服务者。作为一个学校的校长，不能视师生为制造分数、创造政绩的机器，而应该以人为本，更多地关注师生的内在需要，多和师生沟通、谈心，了解他们的生活、学习、工作情况，主动为他们排忧解难，不仅要做到锦上添花，更要做到雪中送炭，用真情感化他们，凝聚人心。

如果每一位校长心中有师生，真正爱师生，讲的是师生想的，干的是师生盼的，改的是师生怨的，全心全意为师生服务，就一定能够激发起全校师生向上的潜力、进步的欲望。大到教职工住房问题，青年教职工的婚姻问题，教职工的健康问题，小到教职工的孩子入托、天然气的输送等，都挂在校长心上，并尽力去办，让教职工感到家的温暖，体验到学校对生命的珍惜，对人性的善待，对价值的尊重。校长在教师心中，教师在校长心中，是校长智慧管理的重要法宝。

第三、校长要做成长的激励者。每一位教师都希望被认可、被赞扬、被重视。在教学管理过程中，要根据每个教师的特点，因人而异，因事而异，要充分考虑每一位教师的成功需要，小成功的积累可以形成大成功。所以，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，不以同一“标准”要求教师，使每位教师在不同的工作层面上都尝到成功的甜头；管理者要善于搭台子、铺路子，使每位教师都有尝试成功的机会，显露身手的空间，上下形成合力，积小成为大成。

常言说，感人心者，莫过于情。在学校管理中，校长要做到政策暖人、感情留人、行动感人、管理激人。虽然学校管理需要制度作保障，但管理不能就管理而管理。教育是一个“软任务”，是“以己心换人心”的事业，在制度管理和行政约束的基础上，在具体的操作过程中，校长的情感引导可以发挥更大的作用。在管理实践中，一个有人格魅力的校长，表现出来的往往是更多一份关心、更多一份鼓励、更多一份宽容、更多一份赏识，调动师生的积极性，既让师生自己主动发展，更让学校持续发展。

综上所述，作为一名校长，既要有鲜明犀利的角色感，能在教师倍感疲惫，心生教育倦怠之时，竭尽所能，全力以赴，及时温馨地给他们传递教育的芬芳；能在教师固步自封、犹豫徘徊时，力挽狂澜，智慧执着，条分缕析地给他们理清业务成长的思路。作为一名校长，又要能俯下身子，融入教师之中，思教师所思，想教师所想，化有形指令为无形感染，感动教师不靠行政权力，靠人格魅力。我想，这便是“把校长当作校长”与“不把校长当校长”两者之间的辩证关系吧。诚然，教育是一片连绵不绝的山脉，翻过一座山，又将面临另外一座山的登攀，我们能做的，只能是带着勇气、智慧与执着，反复攀越，永不休止。