口语交际重在“巧”上教学初探

在近几年的中考中,口语交际能力的测试题初露端倪,并呈现出开放性、技巧性、灵活性的特点,为了能更好地与中考接轨和培养学生的口语交际能力,打好中考胜仗。我注重了与实际生活相联系,同时在课堂教学中开展多种活动,尽可能给学生创造更多更好的口语交际机会。笔者从以下三方面粗谈一下:

一、巧设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,在教学中我精心创设符合生活实际的交际情境。这样,学生很容易进入状态,有一种身临其境的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续。让真情付诸行动,让亲情升华为感动就是我设置这堂课的宗旨。

二、巧引双向互动

口语交际的核心是“交际”二字,只有交际双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此在课堂教学中,我想方设法实现口语交际的双向互动。

而有一些口语交际的互动性则不够明显,双方互动往往会被忽略,我们在教学时要特别留意。有一些话题,看上去并不是能双向互动的口语交际话题,但只要我们精心设计,就能让学生在交际时互动起来。如学习了《济南的冬天》一课后,我让学生仿写《校园里的春天》。具体是将学生分成几个小组,找不同的观察点,并分别给他们提出不同的观察要求:去学校大花坛的一组重点观察花草;到园林的一组重点观察树木;在操场的一组重点观察蓝天白云和空气的变化。

三、巧送实践机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。在教学中,我努力给学生创造即席讲话、主题演讲、课堂讨论和现场应对等实践机会,注重在交际过程中培养学生的实践能力。孩子们情绪高涨,真没想到,孩子们还自带了蜡笔、画笔、彩纸、剪刀、针线等用具。大家一起动手,只见有的孩子在抄写,有的孩子在整理归类,有的孩子在制作封面,有的孩子在配图上色,有的孩子在做剪贴画,做剪纸,好不热闹!翻着一本本孩子们智慧的结晶,俨然就是一本本完美的课本、图册,我泪眼模糊了。

实践证明,在活动中,既充实了孩子们的生活,又丰富了他们的精神世界,他们自己的兴趣、爱好和特长,也得到充分的发挥和发展,同时也锻炼了学生综合实践能力,培养了团结协作的精神,也培养了孩子们的创新能力,释放了孩子们的创新激情,激发学生求异思维,使他们勇于挑战的创新精神得到了认可和激励。

作者单位:河北省唐县南都亭中学