小学词语教学策略浅探

摘要： 在小学语文教学中，词语教学是一个非常重要的内容。课标对词语教学列出了三个学段的要求，第一学段，要求学生能够理解词语意思，积累词语;第二学段，要求学生联系上下文，理解词语表情达意的作用;第三学段，要求学生根据课文，推想词语意思并辨别词语的感彩及其表达效果。综合课标对词语教学的要求，本文提出了词语教学的有效策略。

关键词：小学语文;词语教学;教学策略

在小学语文教学中，词语教学是一个重要的组成部分。小学生通过词语学习，能够获得语言运用的方法，由此提升语言运用的能力。新课标将小学阶段的词语教学划分为三个学段，第一学段主要要求学生能够结合上下文理解词语的意思，并积累词语;第二学段主要要求学生能够联系上下文，体会文中关键词语表情达意的作用，丰富词语积累;第三阶段主要要求学生能够联系上下文及积累的已有经验，推想词语的含义并辨别词语的情感色彩。课标对词语教学的三个学段划分，体现了三个层次：了解――理解――推想，也就是说，学生先从积累入手，逐步达到理解，而后在理解之上获得辨别和推想的能力。那么，学生如何才能实现这三个层次的词语学习呢？显然，这对教师的词语教学能力提出了挑战，须要考验教师对词语的判断能力和解读能力。

一、从概念的层面理解词义，理解课文内容

词语作为世间事物的一种符号，首先具有表意的功能，人们在读到词语的时候，一方面能够通过词语看到事物本身，另一方面透过词语看到事物所具有的特质。但在具体的文章中，词语的表意常常因为理解者的水平层次差异，造成模糊性，从而产生一些偏差。这就需要教师的引导，通过对词语的分析，让学生将词语理解同课文所描写的具体事物联系起来，从中明确文章的主旨。

如在教学《雾凇》一文时，文中有这样几个词语：饱和的水汽，雾气，遇冷凝结的霜花。笔者先让学生听写这几个词语，然后进行讨论，分析这几个词语的不同之处：你认为雾气、霜花和水汽一样吗？为什么？学生认为，水汽和雾气有些相似，都是漂浮在空气中的，但是雾气是小水滴，那么霜和雾气有区别吗？学生根据课文内容，认为霜是在气温下降到零度以下之后，水汽遇到冷空气的侵袭而形成的，霜的形态是冰晶一样的，看起来很透明。

此时我继续引导学生进行词语的表意理解：雾凇和霜有什么区别呢？学生从课文中找到相关的句子，认为霜是水汽遇到冷空气凝结的冰晶，雾凇是水汽遇到冷空气之后形成的冰花。两者的区别在于，雾凇是结在树上的，但霜花则是落在地面上的。

再继续深挖下去，学生深入理解了三个词语的表意：水汽是形成雾凇和霜花的基本物质。水汽遇冷之后，漂浮在空气中变成了雾气，如果处在零度以下的冷空气中会凝结，如果凝结在树上就形成了树挂，成为雾凇;如果凝结在地上，就形成了霜花。

《雾凇》这篇课文是一篇说明文，主要写出了雾凇的形成过程，以上教学通过对雾凇、霜花、水汽的辨析，学生既能够通过词语的表意功能理解“水汽”“雾气”“霜花”这三个概念之间的关系，又能够从中找到文章描写的层次，理解雾凇形成的原理，让学生快速捕捉到文章的写作要点，领会文章的说明方法。显而易见，要想让学生深刻理解词语，首先要理清概念涵义，而后依据词语的概念意义探析文章的写作内容。

二、从表达的层面理解词义，理解表达方式

作品中每一个词语的运用，都融入了作者的情感要素，能够彰显出自己独具特色的表达方式。因而，教学中教师要从词语的表达层面入手，让学生从中挖掘表达的风格，深入理解词语的内涵。课标在第二、第三学段中都有明确的要求：要体会词句表情达意的效果，要感受表达效果。从表达的层面理解词语，其目的是为了更好地运用词语，这是学习词语的本质目标所在。

如在教学《爱如茉莉》一文时，我让学生根据课文内容，找出描写茉莉的词语：平淡无奇。然后追问学生：你认为哪里能体现出茉莉的平淡无奇？学生根据自己的生活经验，指出茉莉花朵不大，小小的，但却香气扑鼻。从哪些地方可以看出爸爸和妈妈的爱是平淡无奇的？学生从中挖掘细节描写：妈妈生病还要惦记给出差的爸爸包饺子;爸爸出差刚回来，却连饭也不吃惦记着医院里的妈妈。这种爱并没有豪言壮语，都是生活的点点滴滴，平淡如水，平凡如常。然而，我们却常常忽略了这种美丽，让人感受不到它的芳香。

此时我让学生体会自己生活中的父母情感：有哪些点点滴滴的关心？有哪些默默无闻的爱护？学生一边通过自己的生活来理解文中的词语含义，一边从中体会作者表达的方式：这是一种真实的情感发现，是对爱的真诚诠释，正如文中对茉莉的描写：病房里，那簇茉莉显得更加芬芳洁白，送来缕缕馨香，袅袅地钻到我们的心中。

曾经有语文专家指出，语言文字的美丽就在于可以通过推敲，从中获得令人震撼的情感体验，也就是在这样的推敲之中，学生的语言表达能力才在无形中获得了发展和提升。以上教学过程中，学生通过茉莉这个词语的理解和感悟，让“爱如茉莉”在心中鲜活起来，并从中感受到文字的张力，获得了敏锐的语感。

三、从篇章的结构理解词义，拓宽语言运用空间

词语在整个文章结构中，具有丰富的表达空间。但在教学中，教师往往注重篇章中的说明顺序而忽略了词语的功能。笔者认为，要加深学生对词语的理解，还可以从篇章结构这方面进行开发和拓展。

如苏教版课文《九色鹿》一文，文章主要通过调达背信弃义被九色鹿制裁的佛教故事，向学生传递价值观，塑造学生的道德品质。为此，文中有几个关键词语“忘恩负义”“见利忘义”“背信弃义”，单从词语的角度来理解，具有抽象性，理解起来会比较空泛，那么如何让学生理解这几个词语呢？这须要将文章的主要内容和篇章结构联系起来。为此我让学生展开讨论：这几个词语都是描写什么的？有什么不同？谈谈你的看法。学生认为，这几个词语都是说一个人灵魂很肮脏。就是说心灵不干净，是个小人。此时我让学生将这种肮脏结合课文内容来深入理解：调达做的事是见利忘义的吗？为什么？他做了什么背信弃义的事情？你怎么理解他的恩将仇报？

学生通过课文内容的理解，指出调达的肮脏卑鄙就在于，忘记自己的誓言，出尔反尔，为了发财不惜将自己的恩人置于死地，这就是背信弃义。他不但出卖了九色鹿，而且还将九色鹿作为自己换取财富的手段，真的带着国王的军队将九色鹿捉拿并杀死，可见他的心肠多么歹毒。

以上教学中，笔者先让学生发现三个词语并进行比对，目的是让学生理解词语所表达的深层内涵，而后结合课文的具体内容，让学生通过自己的认识和理解，将角色与词语链接起来，由此进行选择、提炼，最终形成了学生对词语的阐释。

总之，词语教学是个非常重要的教学内容，教师要从表意入手，紧抓课文，从中挖掘表达意义和篇章结构当中的深层涵义。每一个层次的学习都需要一个过程，要给予学生足够的尊重，才能促进词语理解和运用能力发展。

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作者简介：马效萍（1976-），女，小学高级教师，小学语文教学能手，研究方向：小学语文教学。