浅谈提高初中化学学困生自学能力的策略

摘要：现代认知观强调知识建构和独立学习，素质教育呼唤主体教育和终身教育，培养学困生自学能力是化学教学工作中一大难题。为提高学困生自学能力，教师在平时教学中可培养学困生自学习惯，使自学成自然；指导学困生自学方法，让自学变轻松；磨炼学困生自学意志，使自学更持久。

关键词：学困生；自学能力；提高；策略

文章编号：1008-0546（2013）03-0013-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.005

培养学生自学能力是素质教育的重要内容之一。教师的责任不仅是要给学生打下坚实的知识基础，还要培养学生的自学能力，把学习的“金钥匙”交给学生，让学生亲手去开启知识宝库的大门，终身受益。但学生的差异必然存在，一个班中总有一部分学生学起来很吃力，学习效果较差，这就是我们常说的学困生。这些学困生由于学习成绩的原因，对学习化学失去信心，自学能力差，自学起来困难较大。因此，如何提高初中化学学困生的自学能力是摆在我们教育工作者面前的一项重要研究课题。笔者结合自身的教学实践，对此进行了研究，并提出了以下几点策略。

一、培养学困生自学习惯，使自学成自然

魏书生先生曾经说过：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久地运转起来了。”学困生之所以自学能力差，其自学习惯没有养成是重要的因素之一。因此，为了能让这部分学生养成良好的自学习惯，我在以下几方面做了些努力，并收到了较好的效果。

1. 培养学习兴趣，激发自学动机

培养学困生养成自学化学的习惯，基础就是得先培养学生对化学的兴趣，激发学生自学的动机。首先充分利用化学学科的特点，在教学中多设巧问，多做有趣的实验，多与生活实际相联系等，想方设法使兴趣由“暂时性”变为“永久性”，激发学生自学化学的兴趣。

其次还可利用多变的教学方式，保持教学形式的新异性，以激发自学兴趣。如九年级化学沪教版上册的第四章“化学方程式”的教学，一改以往教师讲、学生听的教学方式，采用教师导、学生讲的分组讨论方式，便可使学生有新鲜感、好奇感，能积极讨论，发散思维，提出异议。

通过不断地加强兴趣教学，诱发学困生良好的自学动机，变兴趣为志趣。有了良好的学习动机，学生才更乐意去学，为自学习惯的养成打好基础。

2. 制定自学计划，确立自学目标

一个好习惯不是一朝一夕就能养成的，而需确立长远的目标，一步一个脚印地行动起来。俗话说，有志者，立长志，无志者，常立志。所以，为了帮助学困生养成好的自学习惯，可以为班内的这部分学生设定四个“坚持”：一是坚持每天做好课前预习，养成自觉预习课本的习惯；二是坚持每堂课做好笔记，养成学习时做摘录的习惯；三是坚持每节课归纳自己的收获及要点，养成学会自我总结的习惯；四是坚持每天将作业中的错题进行自我分析，并将疑难题写在练习本上，养成及时反馈的习惯。学困生往往不知道老师让他们自学，是自学什么，更不知道怎么自学。如果为他们定好每日计划，他们就有了自学目标，通过老师与其他同学的共同督促，这些“坚持”做起来也就慢慢变得不那么难了。

3. 培养自学信心，巩固自学习惯

学困生由于各种原因信心都不足，稍有阴冷雨雪，就过早地凋谢了。为了增强学困生信心，我们可对他们进行激励教育，促使其形成顽强的自学能力。比如提问时，可以多提问学困生，从简单的问题着手，他们答错了，可鼓励他们想好了继续回答，答得不完全也可补充答。只有时刻在准备着进行抢答，他们的注意力才会集中，听课的效果也会很高。有这样一个例子，有一学生，学习成绩差，平时不敢举手回答问题。那次他对一个问题想举手回答，但又不敢，最后还是偷偷地举了一下。我不失时机地点了他的名，让他回答，虽然他没有回答正确，但我还是表扬他说：“能自觉地去思考问题就是自学能力的一种表现，并且能勇敢地举手回答就是一种进步。”这个学生在我的鼓励下，举手的次数多了，回答问题也准确多了，化学成绩有了很大提高。看来激励能使学生的潜能得到挖掘，自学能力得到加强。

在实施培养学困生自学习惯过程中经常进行劝导教育，对学习较差的学生做到不嫌弃，不置之不理，可使学生在学习中信心百倍，增强其克服困难的勇气，使他们能够顽强地完成自学目标，这样自学习惯才能得以巩固，不会半途而废。

经过一段时间的坚持，学困生的自学习惯便会大大改善，通过老师和学生的共同努力，通过持久的训练与实践，兴趣 + 计划 + 信心，习惯定能成自然。

二、指导学困生自学方法，让自学变轻松

事实证明，学困生自学能力低下，自学方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因之一。因此，学生必须具有良好的学习方法，而方法的形成，离不开教师的指导和学生的内化。针对学困生在化学自学中常出现的几个问题，教师为学生可以做以下指导。

1. 阅读有提纲，自学有线索

化学课本是学生获取化学知识的主要来源，也是解答化学习题的主要依据。自学课本、归纳知识重点、提出质疑是自学能力的重要方面。因此，阅读化学课本对于学好化学显得尤为重要。但是很多学困生阅读时问题较大，他们读完后往往找不出重点，更别说回答老师的问题。所以教师要为学困生列出阅读提纲，让他们带着问题看书并一一找出答案。这样不仅为学生思考问题提供了线索，指明了自学方向，而且暗示出教材的重点难点，可以激发学生探究的兴趣，使阅读更有效。例如，学习第八章第三节有关蛋白质的知识时，提出阅读提纲： （1）为什么说没有蛋白质就没有生命？（2）你知道人体中哪些地方有蛋白质？（3）你知道蛋白质在人体中是怎么被利用的吗？（4）蛋白质含哪些元素？有怎样的结构？（5）蛋白质和氨基酸的关系是什么？ 通过列阅读提纲，学困生对蛋白质便很快有了基本的认识，并找出了重点，阅读效果非常好。

学生在课堂上阅读时，教师可巡视辅导，广泛地进行答疑、质疑，克服学生理解问题时的思维障碍。待学生阅读完以后，可让学生去思考问题，发掘问题，最后教师帮助解决问题，使学生保持良好的学习动力。学生质疑和讨论的气氛越浓，学得就越主动轻松，掌握知识也就越灵活牢固。

2. 记忆变方式，自学有策略

我们在教学中常会听到有老师这样训斥个别学困生：“这个知识我在班内不知道讲过多少遍了，你怎么还是记不住！”其实我们在课堂上讲过的方法可能大多数学生能掌握，但并不一定适用于少数学困生。就化学学科而言，学困生经常是读死书或死读书。由于不理解知识的来龙去脉，学过的知识记不住，在繁多的需要记忆的知识面前束手无策。面对学困生记忆难的状况，应多介绍记忆方法。如：列表记忆法；实验记忆法；口诀记忆法等。例如在讲元素符号时，采用列表法；在讲空气中氧气含量测定时，引导学生通过实验记忆实验现象；在讲浓硫酸稀释的操作时，给学生一首“水中倒硫酸（浓），操作要缓慢，沿壁往下流，不断来搅拌”的顺口溜，激发学生兴趣，达到记忆的目的。

3. 实验有预习，自学有方向

在做学生分组实验前教师须要求学生先预习实验，将实验的内容和要求简要地罗列出来，起到事前心中有数，这既有利于对理论知识的再认识，又有利于激发学生的动手欲望。但班内的大多数学困生在自学实验上做得不够，他们认为没这个必要。正因如此，有的学困生竟然不知道自己来实验室干什么，往往边翻实验报告边操作，或看边上其他同学怎么做他也跟着怎么做，实验效果很差，根本谈不上动手能力的培养。造成学困生不能正确看待实验预习的外在原因可能是教师的要求力度不够，措施不得力。所以我们可让学生在做实验前交实验预习报告，理解实验目的、理清实验步骤，提前一天交给老师批阅。学生之间相互抄袭预习报告的现象时有发生，教师可以通过提问、批改预习报告和观察学生的动手过程来发现这一情况，及时制止。同时学困生独立进行实验难度较大，教师可以把他们和成绩较好的学生编在一起。自学不代表自己学自己的，班里将好同学与差同学组成互助组，有助于学困生自学能力的培养。

4. 评价有自我，自学有自主

在“自主学习”中，学生在教师指导下，仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平。新课程理念下的评价，摆脱了传统评价的局限性，学生的自我评价，可围绕多方面展开：如是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自主选择？是否能自由表达？是否善于探究？是否富于想像？是否敢于否定？是否有浓厚的兴趣等。学困生往往过于依赖教师的评价，自我评价能力较弱。所以在教学中，我常利用考试测验、制定教学目标与要求、开展小组评价等措施以提高他们的自我评价能力。在评价的同时，引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，以逐渐改善自己的学习策略，达到更高的自学成效。

三、磨炼学困生自学意志，使自学更持久

自学时如果学生意志消沉，必然导致自学不能持久而失败。持之以恒，可以培养学生的决心和毅力，也可以促使学习计划的坚决执行，从而保障自学更持久。中学生心理上的最大弱点就是缺乏意志。不少学困生只凭兴趣学习，遇到挫折就灰心丧气，甚至厌恶学习。有些学困生智力并不差，接受能力也较强，但由于缺乏意志，往往学无成效。针对学生的思想弱点，我们可以尽可能地给予他们帮助，对他们在自学过程中遇到的困难积极给予引导，充分调动他们的学习积极性。例如有一学困生甲，起初态度非常好，学习特别认真。他每次交上来的化学练习都有这样的特点：计算题写得密密麻麻，书写规范，可惜总是不对。几次过后，后来他的练习上凡是计算题，他都索性放弃，空白不做。后来发现，他的《集错本》几乎是空白的。见情况不妙，教师和学生的谈话就显得很有必要。师：“练习上的计算题你为什么不做？”生：“老师，我反正做与不做都一样，其实我也很恨我自己，老师讲解的时候我全听得懂，可自己做又不行了。”师：“很好，那么你课后有坚持自己再做一遍吗？”生：“ ……”他不说话了。师：“自我思考中一定要有克服困难的毅力，做到持之以恒，这样你才能得以成功。”此后他的《集错本》上每天都坚持把做错的计算题再做一遍，练习上的计算题正确率也就相应变高了。

教师引导学生认识到， 要通过自学取得真正的成就，必须作坚持不懈、坚韧不拔的努力。人生不会一帆风顺，总会有许多困难和挫折，在自学时碰到困难和挫折应勇敢面对，顽强自信。同时，帮助学生分析原因、认真总结，把困难、挫折看作一次次磨炼意志的机会，把困难、挫折转化为前进的动力，那么意志将成为自学成才的一个有力保证。

总之，提高学困生自学能力绝非是一蹴而就的，但我们坚信，兴趣是学生坚持自学的动力，经常给予学生鼓励是刺激学生更加自觉、努力自学的重要环节，教给学生学习的方法是培养学生自学能力的重要途径。只要我们坚持不懈，定能使学困生的自学能力逐渐提高。

参考文献

[1] 黎智慧. 中学化学教学策略和研究性教学[J]. 新课程（教育学术版），2008，（08）

[2] 乔世科. 中学化学自学导学式教学法初探[J]. 中学生数理化（教与学. 教研版），2008，（08）

[3] 李建雄. 化学教学中学生自学能力培养的探索[J]. 陕西教育（教学版），2008，（06）

[4] 吴郁. 自学交流研讨训练――高中化学课堂教学模式探索[J]. 教育研究与实验，2005，（05）

[5] 邵瑞珍. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，1997，34-35