如何让孩子在习作中进行“自由表达”

语文课标中强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但在实际教学中发现，不少学生在日常生活中缺乏观察或不会观察，缺乏一定的想象，视野不开阔，词汇贫乏；所写习作内容空洞，言之无物。其实之所以出现这样的状况，主要是由于小学生没有丰富的生活经验，知识面相对比较狭隘，因而导致他们在习作中不能自由表达。那么，如何帮助他们改变这一现象呢？

一、明确“自由表达”的教学目标

结合自己多年的教学经验，对小学生习作“自由表达”的指导，教者对于习作教学的目标要心中有数。小学在一、二年级，教师除了要培养学生写话的兴趣之外，还要培养学生能围绕一个意思写一两段话，为三四年级的习作教学打下一定的基础。而在三、四年级习作教学的重点是“围绕一个主题写几段意思通顺连贯的话，同时所写的话要能体现一定的中心思想。”到了五、六年级教师要注重指导学生写简单的记事作文和想象作文，培养学生的创新能力。

二、培养在习作中“自由表达”的方法

1.依托生活，寻找素材。平时，不少孩子可谓是“谈文色变”，主要是他们感到无话可说，无东西可写。其实，生活就是写作的第一源泉。你让孩子写亲身经历过的事，他会洋洋洒洒写上一大片，可见，生活素材服务于习作。

例如，在三八妇女节前夕，班上不少学生忙着给自己的妈妈准备礼物。我便顺势要求学生送给妈妈的卡片必须是自己亲手制作的。第二天的习作课上，我抓住这一写作素材，让学生以《我给妈妈礼物》为题写一篇作文。结果，学生们的写作热情很高，习作质量也比较高。

正是因为教师引导学生联系自身经历的事情，把自己动手的经历作为写作的题材。所以，学生在作文时也就不会再感到空洞，而是觉得有写不完的话。

2.阅读积累，汲取营养。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”事实证明，喜欢读课外书的孩子写起作文来也是游刃有余，水到渠成。

作为教师，我们不能急功近利，只要求学生读作文书，要引导学生多读书，多读各种各样的书籍报刊。例如，通过阅读优秀的文学作品，让学生既可以从中充分感受语言文字世界的奇妙乐趣，又间接认识生活。通过读书，让学生了解自己不知道的一些新鲜事物，让学生体验自己丰富多彩的人生……通过多读科普性的书籍，感受大千世界的奇妙，也能拓宽自己的知识面，丰富自己的情感体验。

3.记日记，积累素材。写日记是积累

习作素材的最佳方式，也是给学生一个自由表达的空间，让学生写出自己的真情实感。日积月累，这样不但能提高学生的语言能力、文字的表达能力等，而且学生在写日记的过程中不知不觉地为习作积累了很多的写作素材。学生在写作文时，如果一时不知道写什么好，或是没东西可写时，便可以翻开自己的日记，寻找相关的一些素材，这样可以帮助学生打开作文思路，将所要写的内容娓娓道来。这样天长日久学生何愁无材料可写，无事情可叙呢？

三、教师灵活引导，学生自由表达

1.让游戏占据孩子心灵，激发表达欲望。游戏可谓是小学生的最爱。在习作课中，可穿插安排与习作相关的游戏，让游戏渗透到作文训练中，让孩子在玩中不知不觉地学写，在写中再现玩趣，通过有趣的游戏激发学生写作的欲望。

例如，在一节学习描写场面的习作课上，我不是给学生直接讲解如何去写，而是在课前我让学生用各种不同的方法将鸡蛋包装好。上课时，让孩子从教学楼三楼往下抛鸡蛋，并叮嘱注意观察整个比赛的场面，还要比出今天观察最细致的鸡蛋主人。游戏时，不少学生不但玩得起劲，观察得也很投入；不只是盯着自己的鸡蛋看，还注意观察其他同学鸡蛋落下去的情况，观察各自的表情。游戏结束后，我以“疯狂的鸡蛋”为题，让学生写一篇作文。可想而知，孩子们的习作写得是前所未有的好，不但用词准确，而且描写细致，写得情真意切。学生对游戏特别的感兴趣，也正是利用这种兴趣激发学生的写作欲望，使他们写起文章来得心应手。

2.方法引领，让学生轻松地自由表达。除了要激发学生的写作兴趣以外，还要注重指导学生如何进行材料的选择，要想办法开拓学生选材的思路，激活学生的思维，把原本储藏在大脑中的一些表象记忆转变成写作素材。同时，还要对学生进行写作构思的指导、起草环节的指导等，如要指导学生在写作时哪些环节要具体写，充分写；哪些环节不要详写，要略写等。让学生在实践中慢慢地学会写作。

在习作教学中教师要做有心人，通过让学生热爱生活、热爱读书等多种方式，让学生有话可说，有情可表，有东西可写，让学生在习作中“自由表达”。

（作者单位：江苏如东县宾山小学）