化学教学改革的尝试

摘 要：在新一轮课改中，教师以全新的观念，积极投身课改，在改革与探索中不断实践新课标的理念。当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。

关键词：教学活动；主体性；合作学习；归纳能力

结合化学新教材的编写特点及宗旨，我在教学程中对学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人演示，全班观察；一人讲解，全班听课；一人板书，全班笔记的授课方式改为全班积极参与，踊跃参与教学，走上讲台的形式。下面我就把这次尝试运用于课题《水的净化》的教学中。

一、在现实生活中设计有兴趣的问题，围绕问题展开教学活动

教师要善于从现实生活当中发现并提炼出符合具体教学内容的问题，使问题在学生探究性学习过程中成为一根引线，潜移默化地诱导学生沿着知识产生、形成、创新与发展的轨迹去探究。而水的净化与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥。首先创设这样一个情境：体育课下课后，当你大汗淋漓地跑进教室，看见桌上有这样三瓶水，长江水、自来水、纯净水，你肯定不会选择哪一瓶来喝？学生都会回答长江水，让学生讲解原因，就把纯水与自然水问题解决了。那么，你们想不想将长江水转变为自来水，甚至转变为纯净水，自然引入水的净化方法，而长江水转变为自来水就涉及了沉淀法、过滤法、吸附法。而要转变为纯净水，就用到了蒸馏法。把本节课的知识点就串起来了，也让学生感到生活中处处有化学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生参与的原动力，它能激发学生的学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。

二、在实验教学中，体现学生的主体性

在学生做过滤实验时，传统的教学模式是，教师先讲解过滤的操作要点“一贴二低三靠”，教师再演示，最后让学生操作，唯恐学生操作不规范，虽然都做成功了，但学生的积极性未调动，学生只是按照老师的要求被动地重复，操作要点掌握不牢，效果不好。现在我的做法是，让学生通过预习，结合教材提示及过滤操作图，自己先进行过滤操作，并总结过滤操作要点，教师只在旁边静观聆听，冷静不冲动，不要任意打乱学生的操作，当好学生的咨询者，在必要的时候做相应的指导。当学生出现失误或失败时，要帮助学生、引导学生分析原因，重新实验，直到成功为止，学生主动地学习，主动地探究更能培养学生的创新能力。如，当滤纸没紧贴漏斗壁，中间留有气泡，引导学生对比观察过滤速度，学生马上就明白了“一贴”。当漏斗内的液体高于滤纸边缘，滤液仍浑浊；滤纸高于漏斗边缘，滤液易使滤纸边缘下垂，通过错误操作，深入学生内心，体会到“两低”。当漏斗下端没紧靠烧杯内壁，就会使滤液飞溅，而玻璃棒如不紧靠三层滤纸处，会使滤纸被捅破，使滤液仍浑浊，当装液体过滤体的烧杯口没紧靠玻璃棒时，液体易倒在装滤液的烧杯中，学生真切感受“三靠”。这个结论的得出比老师直接给答案来得辛苦，但对学生的发展起着非常重要的作用，在学生的自主探究中培养

了学生的科学态度和求真务实的精神。

三、培养学生合作学习的习惯

长期以来，教师都习惯于学生安静地听课，独立地思考，课堂发言单打独斗，学生的思维并不能得到真正的启迪，也就无法进入主动、开放和发展的状态。在硬水与软水的知识点上，由于知识大多在书上已经呈现，我的做法是把知识设为四个问题，即硬水与软水的定义；硬水与软水的检验；硬水带来的危害，硬水软化的方法。分小组讨论合作学习，再让小组推选代表上台讲述，我只是作适当的补充。由于集体动态式的讨论，可以克服学生思维上思考动力不足的缺陷，弥补思考的内容单一，思考深度较浅，思考效果不明显等缺点。同时，学生在集体讨论发言时相互影响，以利于形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，学生考虑问题会更全面、更周到。在讨论中大家可以互相启发和共勉，得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。避免单独发言时唯恐出错而畏首畏尾，反而抑制学生的思维发展。让学生影响学生，让学生去带动

学生，让学生去激励学生。从而培养学生的思维习惯和学习的主

动性。

四、培养学生的语言表达能力及对知识的归纳能力

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。在本节课教学中，传统的模式是老师帮学生归纳本节课所学，代替学生思考，我让学生自己归纳本节课的收获，学生纷纷起来谈了一些所学，为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘本节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。不但训练了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，更容易使学生产生愉悦的成就感，学习兴趣就会倍增。

总之，在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”。无论对于教学还是学生的发展都是大有裨益的，特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的启动期”，进行教学改革是完全有必要的。

参考文献：

李霞.基于培养自主学习能力的化学教学设计：以《水的净化》为例[J].职业，2011（05）.