浅谈构建与任职教育相适应的教学模式

中图分类号：G42 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2011）11-0167-01

摘要：现在的任职救教育正处在一个全新的发展时期，如何探索任职教育的特点和规律，建立新型教学体系，是当前以任职教育为主的院校一项带方向性、整体性的改革。而构建与任职教育相适应的教学模式，是我们不断优化教学过程，努力提高人才培养质量的根本途径。

关键词：构建 任职教育 教学模式

探索任职教育的特点和规律，建立新型教学体系，是当前以任职教育为主的院校一项带方向性、整体性的改革。其中一个重要问题，就是教学模式的变革。必须根据新的教学任务和教学对象的变化，以科学的人才发展观为指导，构建与任职教育相适应的教学模式，不断优化教学过程，努力提高人才培养质量。

一、充分认识教学模式的地位作用

任何事物的发展都有其特定的运作模式。教学活动作为培养人的一种专门的实践活动，同样存在着自己的模式。无论是从理论研究角度还是从教学实践过程看，教学模式总是客观存在，且与教学实践活动相伴而生。教学模式上承教学理论，下启教学实践。

对院校而言，在各个历史时期，伴随教学改革的进程，为适应不同时期对人才培养目标的需求，其教学模式也在不断的发展变化之中，因此，教学模式的变革和创新必将成为任职教育教学改革的重点和热点。

二、对现行教学模式的基本审视

考察教学模式的历史发展轨迹，可以发现，完整的教学模式至今已经发展到数十种之多。根据指导理论和教学实践方法的不同，可以划分为不同类型的教学模式。如果从教学要素等方面进行分类，则可以把它们分为“以教员为中心”的教学模式、“以学员为中心”的教学模式以及介于这二者之间的“双主”教学模式。

传统的课堂教学模式是典型的“以教员为中心”的模式。这种模式认为：教员是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学员是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。

与“以教员为中心”的教学模式相对应的是“以学员为中心”的教学模式。这种模式中，学员是主体，也是中心，是知识的主动建构者，但正是由于强调学员的“学”，也导致一定的负面影响，如容易忽视教员的作用，忽视教学员间的情感交流。

介于上述二种模式之间的就是“双主”模式。这种模式既发挥教员的主导作用而又能充分体现学员认知主体作用。但它并不是上述二种模式的折衷，而是二者的优势互补。从实质上讲，这是用新的教育思想、教学理论和学习理论对传统教学模式的扬弃和彻底改造。因此它是最适合任职教育的基本教学模式。

三、建立新型教学模式的主要依据

“教有定则，教无定法。”这是教学领域的至理名言。教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多变的。任职教育也应有一个基本的教学模式，该教学模式既能够体现现代教学理念，又能够体现任职教育的思想。

首先，要把握教学对象的特点和需求。任职教育的对象大都经过各类院校的正规系统培训，并具有在一个以上岗位任职的经历，与学历教育对象相比具有明显的学习优势。第一，基础比较扎实，知识面较宽，接受能力较强；第二，具有一定的实际工作经验，分析、解决问题的能力较强；第三，好学上进，思想解放，创新意识强。

其次，要把握任职教育培养目标的内涵。任职教育目标包含着实用、综合、发展等方面的要求。

第三，要贯彻以人为本的教育思想。树立科学的人才发展观，尊重任职教育对象个体的发展权，尊重他们个体的发展能动性和作为发展主体的地位，承认他们个体发展的多样化，并建立起相应的多元化的评价标准。

根据上述对任职教育目标特征的分析理解，与任职教育目标相适应的基本教学模式就是要构建一个“主体互动，自主发展”的基本教学模式。教学活动是一种特殊的双边性的共同活动，教员和学员在教学的共同活动中是互为主体和客体的，教学双方都要通过自己的积极能动作用，在和谐互动中履行各自的角色。“主体互动、自主发展”的模式正是基于这样的认识而提出来的。其核心是“双主体”思想，在教学过程中，教员和学员都是能动的角色和要素，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动，教学双方的关系是互为主体、互相依存、互相配合的关系。

四、应用基本教学模式需把握的问题

通过学习和掌握基本模式就可以快捷而且有效地把握任职教育的特点和规律。但在运用它来指导具体的教学实践的时候，又必须依据教学的具体情况，使之对象化、具体化，以形成各自配套的系列变式。在教学过程中应用该基本教学模式应重点把握以下问题：

教学目标―――整体发展。任职教育不是选拔教育，而是面向全体学员的教育。因此，要充分理解培训目标的要求，体现整体发展的思想，根据教学对象的具体情况，在教学中实行集体教育与个别教育相结合，共性要求与个性发展相统一，通过教育培训，使大家都能够达到教学目标的要求。

教学关系―――民主和谐。教学关系是院校教育的最基本关系。“主体互动、自主发展”教学模式要求建立一种民主平等、情感交融的教学关系，创设和谐宽松的教学氛围，以利于学员的全面发展和个性培养。在教学中，无论是角色关系还是行为关系，都应当建立一种民主、平等的对话关系。教学过程中，教员与学员处于相对应的主体地位，进行着平等的沟通与对话。

教学过程―――活泼互动。在“双主体”思想的指导下实施角色互动，坚持教员是主导性的主体，学员是主动性的主体。一方面教员的活动要激发学员相应的活动，另一方面学员的活动又引起教员相应的活动，这就是教学互动。互动过程的关键在教员，难点在学员。要创设情境，让学员始终处于最积极、最活跃的状态。

教学方法―――启发内化。教学方法是教学模式的直接体现。教员要采用多种富含启发式思想的教学方法，彻底摒弃填鸭式、满堂灌等传统教法，通过教法创新，优化教学过程，使传授的知识、技能等真正为学员所理解。不仅仅是消化所学知识，而且还要将知识转化为相应的能力，并在回答和解决现实问题的过程中体现出来。

教学环境―――激趣助学。教学环境直接影响教学模式的选择运用。教学环境既指硬环境（如校园环境、教学场所环境等）；也指软环境（如人文环境、人际关系等）。在教学过程中，要善于利用现有教学环境，营造良好的教学氛围，激发学员的学习兴趣。

必须指出，构建适应任职教育的教学模式，决不是对已有教学模式的否定，而是在充分吸收现行教学模式有益部分的基础上丰富和发展的。各种教学模式都有自己独立的、区别于其他教学模式的主要特征，但任何教学模式都存在一些不足，取其之长，补己之短，是变革教学模式的基本方法。教学实践表明，一成不变的教学模式是不存在的，企图固守一种教学模式，以不变应万变，必然不能达到良好的教学效果。我们必须从实际出发，依据任职教育不同的教学对象和教育目标，不断调整和优化教学模式。

(潘传峰:军事经济学院襄阳士官学校后勤指挥教研室讲师)